体育（心得）之对中学体育教学中合作学习的探讨

体育（心得）之对中学体育教学中合作学习的探讨

体育论文之对中学体育教学中合作学习的探讨 ‎ 体育论文之对中学体育教学中合作学习的探讨 ‎ 体育论文之对中学体育教学中合作学习的探讨 ‎ 对中学体育教学中合作学习的探讨                 石龙中学     陈志康摘  要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标或任务，有明确分工的互助性学习。它有以下几方面的要素:积极承担在完成共同任务中的个人责任；相互支持、配合，面对面地促进互动；期望所有学生能进行有效沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高的有效途径。“合作学习”是自主学习的一种形式，它作为一种新型的学习方式，一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。本文阐述了在体育教学中如何开展合作学习，培养学生与他人合作的意识及合作学习过程中应注意的问题。使合作学习这种学习方式更科学、更合理。关键词： 体育教学    合作学习      学习方式 随着新世纪的到来，我国教育事业面临着新的发展机遇，也面临着新的挑战。对于如何正确引导和培养青少年学生健康成长，使他们在德、智、体、美几方面全面发展，成为维系我国教育发展方向、维系国运兴衰和民族复兴的重大问题。特别是国家教育部下达了“减负”指示，更是为体育教学提供了广阔的大舞台，加快了体育改革的步伐。为了全面实施素质教育，推行体育课堂教学改革，全面提高每一个学生的身体素质，激发学生体育学习兴趣，培养学生的终身体育观，我从“合作学习”的角度进行了阐述和探讨。体育运动的一个重要特性之一就是合作，合作学习是新《课程标准》环境下的重要学习方式。在体育与健康教育教学中，一要重视四个意识的培养，即主体意识、情感意识、参与意识、合作意识，这是合作学习的前提；二要加强合作能力的培养，让学生掌握合作的技能技巧，学会与人沟通和交流。因此，其意义和价值已被很多教师所接受，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，充满温情和友爱。为了共同的学习任务，运动能力强的同学要帮助其他同学共同进步，在这个提供帮助的过程中，可以满足自己影响别人的需要，促进自信心的发展；同时，在相互交流过程中又通过互相关心而满足了归属的需要。这些都有利于达到心理健康领域的目标。 1合作学习的分类与运用在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：1.1两人之间的互助合作学习（又称同伴之间的合作学习）在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。比如，广播体操、武术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。1.2小组合作学习目前，中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。关键是怎样进行分组，指导他们在小组内进行分工，怎样选择小组长，及其小组长如何开展小组活动。下面把常用的分组模式介绍一下：根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组方案。1.2.1稳定分组即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。1.2.2阶段分组 阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散，其有三种分组方式：按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不近不同。按爱好相同分组，其特点爱好相同技能却不近相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高，这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求,确保每一位学生受益的真正体现。按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的学生帮助技能差的学生，让兴趣浓厚的学生带动兴趣淡的学生，发挥学生之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了学生之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。1.2.3灵活分组灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互学互帮互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合的方式，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同目的，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。例如球类的教学比赛、跳长绳活动等。1.3全员合作教学它是指教师与全班同学之间在形成的一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。‎ ‎ 2怎样培养合作意识合作意识应是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和，主体意         识、情感意识、参与意识是合作的重要因素,如果合作有意义，个人的行为、成功与荣耀与集体息息相关，个人成功与团体的成功同样重要时，那么，个人就会意识到合作的价值。‎ ‎2.1强化主体意识的能动性学生是学习的主体，一方面“人的主体性首先是指作为活动主体的能动性”，在教学中应充分调动学生的能动性，一方面，要全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分自由的发挥。并允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这既是对“人”的尊重,也是社会发展的现实和未来对人才素质的又一特殊要求，让学生感到自我价值与发展。教师在教学中应营造一个良好的学习环境，用丰富多彩的集体活动来发展学生的主体意识，如：在合作体中的探索、创新学习的内容与形式，通过展示、感受成功，创设合作学习的情景。‎ ‎2.2 重视态度情感意识的驱动性情感教育态度是体育教学过程中的评价内容之一，它能调整人的内在动力系统，磨砺内在的学习态度，促使人奋发，促进人的成功。我们应把态度情感作为新教学的重要内容来实施，这是我们培养学生合作意识的重要因素，因为“科学教育”‎ 不仅使人获得生活和工作所需的知识和技能，更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养，使人获得非生物本能的智慧，获得非与生俱来的灵魂”。这说明态度情感因素在教学内容中的重要价值。教学中,教师应积极发掘教学中能体现真、善、美的态度情感因素，并作为教学目标和内容的一部分，让学生在学习中得到真、善、美的价值体验。‎ ‎2.3 注意参与意识的积极性科学性“教学的本质是信息交换，是认识交换，是学习人际交往”。这些都与个体的参与息息相关，如果没有参与，就难以体现教学的本质。在《课标》中把“运动参与”作为重要的学习领域之一，而且它在诸学习领域中的载体作用是不言而喻的。一方面具有参与活动的态度和行为，注重兴趣、习惯和意识的形成；一方面是用科学的方法参与体育活动，强调理性参与。因此，教学中教师应在学生的“参与”上下功夫，让学生积极主动地参与学习，并带动别人参与学习，从而逐步培养学生的合作意识和精神。‎ ‎3 “合作学习”课堂情境的创设3.1改革教学关系，调控课堂教学动力系统，建立平等、民主、合作的师生关系教师根据教材内容要求，场地器材、学生实际等制定出正确和切实可行的教学目标，并以简明、生动、形象的语言向学生讲解，让学生明确， 从而积极主动配合教师实施教学计划，实现教学目标。为此，要尽量缩短教师教学的指令与学生反馈信息之间的时间。在上课时，教师可以参与其中与学生一起“玩”‎ ‎，但是当有的学生只顾玩而忽视基本技术的学习时，教师就应加以启发引导，或交流讨论切磋技术，或通过讨论某些同学动作技术的好、坏来明白“好玩”的道理，明白学好基本动作的重要性，达到更好的锻炼身体的目的。这样，师生之间的感情更加融洽，情感交流更加充分、自然了。使学生感受到教师的亲切与激励，挚爱与期待，以致对教师既尊敬又喜欢，并与教师积极配合形成课堂合力。在这样轻松、自然的课堂气氛中，学生会越练越想练，教师也就越教越得心应手，从而取得良好的教学效果。甚至下课后，还经常有学生问老师“下节课还练不练”，给人一种“上瘾”的感觉，这就是师生合作的良好效果。‎ ‎3.2建构生生合作学习的集体性教学模式，促进学生个性社会化根据课的教材内容，设计出学生自由组合制，小组长负责制，小组长轮换制等组织方法与形式，强化体育教学中的组织教育效果，使体育教学组织功能从自发状态，提高到自觉状态。如，按照学生的特长和爱好，由班里的领操员、队列动作指挥员、田径、篮球、乒乓球等学校训练队的队员或体育小组、体育兴趣小组的组员，分别负责准备运动，分组轮换、整理运动，分组练习时的组织管理，对组员进行技术动作的辅导和帮助保护等；又如，在充分了解学生的技能、素质水平、心理活动状况及能力差异的前提下，分成好、中、差不同的学生群体，给予不同的任务指标进行训练，加强技术指导，使素质好的学生学得充实，素质中等的学生学得扎实，素质较差的学生学得开心。又如，在体育教学中提供条件给学生，让不同水平，不同爱好和不同需要和同学组合或若干个友伴型的小群体进行练习，使学生之间的人际关系亲切和谐，使本来是枯燥单调的练习做得生动、活泼、有趣，激发了学生的创造进取的动机。3.3培养学生团结友爱，助人为乐的优良品质例如，队列队形练习的教材，通过互相督促，可培养学生具有组织纪律性、严肃整齐、朝气蓬勃的作风以及集体主义精神；投掷的教材练习，通过互相提示注意安全，可培养学生的组织性和纪律性；跑、跳的教材练习，通过互相鼓励、克服困难，形成勇敢，果断的品质，体操教材的练习，通过较多的互相保护和帮助，发扬友爱精神；技术性较强的动作或某些枯燥的项目，或对抗性较强的教材，进行个人与个人，小组与小组的动作质量比赛、比快、比高、比远，提高学生的体育兴趣，在趣味中发展，在娱乐中巩固；游戏的教材、球类的教材等，都有一定的主题，情节和竞赛因素，能让学生知道胜负是要集体力量、相互之间密切的配合，不能单干猛闯，懂得有比赛就有竞争，有竞争就有合作，明白体育活动过程中处处充满竞争合作，体育活动中由于对抗性强，常常发生冲撞，忍让是一种美德，让粗暴的态度和行为与之相友爱形成对比，还可向学生进行做文明观众的教育，同样需要团结合作和发扬集体主义精神等等。这样，体育教师便能在教学过程中结合本学科特点，让学生在合作练习中学会尊重人、关心人、帮助人。 ‎ ‎4合作学习中须注意的问题为了有效地运用合作学习必须在学习之前对学生进行必需的社会技能训练，同时以每一个学习单元或4~6周为一阶段，更换小组成员，以便扩大学生的交往范围，并使学生的技能具有迁移力。从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上一些普遍性问题：4.1未能很好地使用教材，也未能把教材与其它课程资源很好地结合起来：要研究教材，根据教材的特点选用科学的教学模式。除此之外，还要考虑以下多种因素：合作前的准备，时间的设定，内容的选择，人数安排，小组结构，合作方式，场地设施要求，课堂纪律保障，过程的监控、指导，成果的反馈、评估，安全事项等。只有选择科学的合作学习模式，才能使合作学习这种教学模式发挥优势。‎ ‎4.2教师的引导作用和指导作用不够，在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，如何确定小组长，小组长起什么样的作用，如何对小组成员进行角色分工，成员之间如何交流，如何对学习成果进行评价，如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件等。‎ ‎4.3讨论的有效性不高，合作学习是新《课标》下的重要教学方式之一，它与其他教学方式具有不可分割的联系与渗透。体育与健康课的合作的形式是丰富多采的，而培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提，学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质，健康地发展，才是我们育人的4.4小组合作学习流于形式 ‎5建议5.1加强引导，教会学生合作学习的方法。5.2‎ ‎ 加强方法研究，搞好管理。5.3加强学生其它素质的培养。合作学习是新《课标》下的重要教学方式之一，它与其他教学方式具有不可分割的联系与渗透。体育与健康课的合作的形式是丰富多采的，而培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提，学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质，健康地发展，才是我们育人的宗旨。 参考文献.《体育与健康课程标准》解读本，体育与（健康）课程标准研制组编写8-12[2[.《中国学校体育》，2004年1期24.《“素质个性化”教育实验方案》，朝天小学课题组.《合作学习论》 王坦.北京科学出版社,1994.18.《体育课程与教法》李伟民.新华出版社.1998.1. 教育部.2002年体育教育课程教学大纲  2002.6  56-63． 胨仁伟．课堂教学结构探索[j] 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