美术（心得）之美术教学中互动式教学的实践与探索

美术（心得）之美术教学中互动式教学的实践与探索

美术论文之美术教学中互动式教学的实践与探索 ‎ ‎　　互动教学，顾名思义，就是让学生自主参与到教学活动中来。它是以学生发展为本、充分尊重学生的学习权益、及主体性教育、大教育观等现代教育思想而提出的。它是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。互动教学旨在使参与教学的每一位同学都能真正积极地投入到教学的每一个环节中去，通过创设一个民主、平等、和谐、互相尊重、充满创造的学习环境与过程，实现所有学生全面、能动、创造性地发展和共同学习的目标。‎ ‎　　“师生互动”是一个确立师生关系和师生活动的重要概念。课题教学中，无时不真实地存在着师生之间的互相影响和互相作用，这种影响和作用为“师生互动”。教学的成功在很大程度上取决与师生之间的协同作用。它要求我们运用新型的教育学理论，特别注意使儿童乐意学习，把基础定在“尊重人格，不仅注意他们的活动结果，也注意他们的内心世界在学习中的感受，培养出一种出自内心的自觉接受和相互维持的生活的质”。这种互动关系本身不是课题教学的目的，师生互动的着眼点、着力点、落脚点是学生自主、积极、有效的学习活动。因此师生互动是以学生的自主活动为前提的一种教学方式。‎ ‎　　美术互动教学对学生“主体性”和“自主参与性”‎ 学习主动性的培养，认为在发展学生的创新思维能力、自我表达能力和观察世界能力，塑造具有民族特点的人文精神素养方面，具有重要的意义。‎ ‎　　“互助互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式。它可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，相互帮助的精神，从而提高学生的口头表达能力和组织能力，促进学生自主学习的积极性。“互助互动”教学已在我校各门学科展开。但“教无定法”，根据不同学科和年级灵活运用。因此如何恰当地在美术教学中实施“互助互动”，是一个值得深讨的问题。根据自己多年的教学经验看，从学校开展的“互助互动”过程中，不同年级的学生的能力都存在一定的差异。因此实施“互助互动”必须根据不同年级的实际进行。‎ ‎　　低 年级的功课是基础教学之基础，教学生画画、写字都得从一笔一画开始，学生表达一句比较完整的话都有困难。不可能让学生对一幅画畅所欲言，发表自己的见解。因此，低年级的美术课选择一些活泼的方式启发学生，以提高学习兴趣。再说学生在一年级就开始出现“差生”、“好生”，让“好”帮“差”进行互助互动，这样会形成定势，会让一个智力开发晚或不善言词的孩子承担“差生”的“压力”。因此，我觉得低年级实施的“互助互动”在选择的方式上要慎重，教师正确的指导思想非常重要。通过互助合作，学生可以把问题解决得更好，从而让学生共同进步。‎ ‎　　中年级的学生对事物具有一定的评判能力，但比低年级学生好动；回答问题思路虽广，但不善于抓住重点，容易走题。低年级学生的自控力主要来自外界（教师），一般能围绕教师提出的总是去思考，而中年级学生由于自我意识的发展，独立性增强，受外界控制力减小，什么问题都问，哪条思路都有。因此中年级美术课要善于利用学生这一个性特点，有目的地抓住教学重点展开讨论，从而在合作的过程中学得更好。在这一过程中，教师的“扶”非常重要。‎ ‎　　高年级的学生，无论是口头表达能力、小组组织能力、质疑、解疑能力方面都比较强。因此，在“互助互动”中可以大胆放手，让小组通过自学课文，发现问题，解决问题。如《幽默画》一课，学习目标是了解幽默画的一般知识，熟悉幽默画的表现手法，并能够运用幽默方法，表现生活中有趣的事情。这一课可以开门见山地组织小组讨论，进行集体自学、集体创作。在创作过程中，教师只需在人物造型、形象的设计等方面略做点拨即可。‎ ‎　　实施“互助互动”‎ 要根据一定的课型进行。如上《铅笔淡彩》课，由教师授课和学生独立完成作业较好，因为色彩必须通过自身的多次练习才可以体验成功的喜悦。而手工课课型《有趣的纸袋》制作比较困难，就应该让学生组成合作小组，进行小组制作。制作纸袋时每个小组选择一种纸袋折法，然后小组集体讨论，集体制作，最后每一小组将自己小组学会的制作方法介绍给全班同学。这样不仅可以在较短的时间内完成学习任务，而且还能促进同学之间的合作交流。‎ ‎　　在抓住教学中的重点和疑难问题展开“互助互动”学习的过程中，质疑尤为重要，它可以使教师的授课得以升华；可以帮助学生深层思考，理解课文，从而使学生的质疑与教师教学有机地结合起来。在教学过程中，学生提出不懂的一般性问题，可以由其他同学帮助解决；而关键性的问题，组织小组或大组讨论，其间学生会从多种角度，多个方面思考。在多种答案中，教师最后作出正确判断。‎ ‎　　美术作业与其他作业不同，每个学生的想像力和表现能力不同，对同一题材的表现也不同。因此在美术课的最后几分钟组织小组讨论，进行互评、互议，取他人之长，补自己之短，达到主动探索，共同提高的目的。‎ ‎　　通过对同一教材内容的不同教学方式对比可以发现，教师的行为改变，可造成相异的教学效果，其内涵却是教育理念和教学目标的不同。美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师。”美术教师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生充满自信。更何况现在的学生往往喜欢主动寻找自己所需要的东西。如果教师还是作为“知识传授者”‎ 的身份出现，把知识讲透，学生被动接受，也许从短期效果来看，学生学会了，但从发展的角度看，学生失去了自我探究的习惯。虽然美术新课程有了新的标准、新的教材，但至关重要的是新的教学过程。教学过程会深深影响到教学内容，过程到头来会比内容更起作用。这中间美术教师非常关键。美术教师对调整自己教学行为自觉与否，直接关系到美术新课程能否真正有效实施。所以，互动教学在在美术新教材中具有更大的发挥余地。‎ ‎　　课后参与则是互动教学的延续。它与课后作业有着本质的区别。它主要是把课中的知识在实际生活中得以运用。尤其是美术学科的课后参与效果十分明显，学以致用的机会非常多。例如：有的同学在学完贺卡制作之后，经常自己动手制作各种贺卡，送给他人。这种主动思维进行艺术创作和强硬式的家庭作业是完全不同的。而且，美术教育也不再是简单的照本宣科，无论是教还是学都会发生质的变化。‎ ‎　　有一份研究表明，实行了互动教学后，课前参与的学生达到94％，课中参与的学生达到100％课后参与的学生达到99％，这和原来那种硬性规定学生课后画若干张画的效果是截然不同的。这份数据充分地证明了学生对互动教学的兴趣。‎ ‎　　互动教学以人的发展为本的教育理念重新诠释着教育的本质，使 “教”逐渐向“学”‎ 转移，建立了新型的师生关系，体现了师生互动、生生互动；注重了学生的发展；尊重了学生的权利；树立了学生的参与意识；激发了学生的参与热情。作为一个教师应为学生创设人人参与的环境；为学生提供人人参与的机会。总之，互动教学是重视学生主体发展，多层次，多侧面，立体的教育改革，也是中小学美术教育的一种重要方式。‎