历史（心得）之新理念演绎新课堂

历史（心得）之新理念演绎新课堂

历史论文之新理念演绎新课堂 ‎ ‎　　教育部所颁《历史课程标准（实验稿）》规定：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，组织丰富多彩的教学活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”历史课如何落实新课标所述新理念，新理念如何演绎新课堂？皮亚杰的发生认识论建构主义以为：‎ ‎　　认识总是一种继续不断的建构，建构构成结构，结构对认识起着中介作用；结构不断地建构，从比较简单的结构到更为复杂的结构，其建成构过程依赖主体的不断活动《发生认识论原理》（商务印书馆1981年版）。新课标所呼唤的教学过程就是这种“依赖于主体的不断活动”而建构认知的过程，即以学为中心，教师不断激发学生的内驱力，让期自我建构的过程，要实现学生自我建构，教师首先须据新教材设计切合实际的教学思路。‎ ‎　　一、教学思路 ‎　　历史是能解释过去，照耀现在，指导未来的“智慧明灯。”‎ 用建成构主义教学设计（以学为中心），立足现在，回顾历史，展望未来，促使学生主体积极活动，是我设计《第二次工业革命》课题的总思路。具本思路：打破教材框架，从时事入手，美国总统竞选布什战胜了克里，引发学生质疑：布什为什么能战胜克里？其中与美国军工集团支持有关，引出军工集团是什么组织？导出垄断集团，那么美国垄断集团是在什么时候出现？引出课题《第二次工业革命》。之后进一步将教学引向研讨探究阶段：19世纪后期有哪些自然科学技术发明创造？有哪些方面成就？为什么会出现这些成就？两次工业革命有何不同之处？第二次工业革命有哪些影响？最后对学生进行情感价值观教育，谈谈启示，并用因果关系推导知识内在联系小结课题，以理解教材内在联系，实现学生自我建构过程。‎ ‎　　二、教学过程 ‎　　知识海洋浩瀚无边，课堂教学犹如一叶小舟，师生在“海洋”里搏击、冲浪，或立行浪尖，搜寻四周；或沉于浪底，仔细探究，为“登陆”上述目标，主要流程设计如下：‎ ‎　　1、课堂教学从质疑开始“知道便是扼杀”（定义性认知毁未出生的思想），“探究便是解放”（开放可能性）（《后现代课程观》教育科学出版社，2000年9月）这是后现代学者的宣言，亦可成为新课改之理念。上课伊始，教师用谈话法讲述美国总统竞选问题，并引导学生质疑：垄断集团是在什么时候出现？它为什么要支持布什竞选？‎ ‎　　2、互动释疑教学相长，营造宽松民主的教学氛围，构建师生互动的释疑环境，教师始终扮演指引者，示范者，支援者的角色。‎ ‎　　（1）学生阅读课文，各组同学相互质疑阐释、点评，学生以大组为单位，分别将教材“第二次工业革命，垄断组织的形成”认真预览、研讨，然后每组同学相互质疑，阐释，点评，教师起指导，“拐杖” 作用。‎ ‎　　（2）提炼话题，设“历史沙龙”等教学环节，拓展学生思维，引领学生抓住重点，突破难点。‎ ‎　　在学生质疑的基础上，提炼一些重点、难点的问题，师生通过历史沙龙共同释疑。‎ ‎　　如：19世纪后期有哪些自然科学技术发明创造？学生从课本以及多媒体画面中找出很多发明创造，然后，归纳出第二次工业革命的四个方面成就：电力广泛应用；内燃机和新交通工具的创制；新通讯手段的发明；化学工业的建立（抓住重点）。学习第二次工业基命特点时，引领学生列表比较两次工业革命，学生分组行动，找出比较点和比较的内容，从而发现第二次工业特命的（突破难点）‎ ‎　　学习垄断出现时，设问垄断组织是怎样形成？根据学生回答用图示表示出来 ‎　　（突破难点）‎ ‎　　（3）将教学活动引入探究研讨阶段，实现知识迁移、彻底释疑。‎ ‎　　学习第二次工业革命的影响时，补充资料，要求学生阅读教材和补充资料，引领学生思考，第二次工业革命有哪些影响？学生纷纷发表看法：推动生产力发展；垄断组织的形成；亚、非、拉美国家面临瓜分的危机；大大改变了人们的生活方式和生活面貌；环境受到破坏。最后，教师提出一个问题，学习了第二次工业革命，同学们有什么启示或体会？学生从影响入手说出自己的看法：科技是第一生产力，但人类要正确处理科技进步，经济发展和环境保护之间的关系走可持续发展之路。这两个问题的释疑，可以说是学生思维得到训练、能力得以提升，合作学习得到了升华。‎ ‎　　3、释疑小结，揭示联系。‎ ‎　　教师设问：第二次工业革命与第二节内容之间有什么联系？学生点出第二次工业基命——推动了生产力的发展——垄断组织——主要资本主义向帝国主主阶段过渡，让学生小结旨在理解“第二次工业革命”的内涵，实现自我建构。‎ ‎　　三、教学反思 ‎　　马克思主义认为：实践是检验认识真理的唯一标准，又是认识的最终目的。上述教学设计通过实践使“新理念演绎新课堂”效果颇佳！反思如下：‎ ‎　　1、互相质疑、释疑，有效地将历史与现实融为一体，并实现知识的迁移。教学过程以学生质疑为 “首”师生互动为“身”，自我建构为“尾”‎ 深入浅出地探索第二次工业革命的成就、特点、影响、启示，培养了学生科学观，人文素养，这样的效果比教师“一言堂”要好千百倍。‎ ‎　　2、采用了学生自主、合作、探究的学习方式，帮助学生学会学习。学生自主、合作、探究是本课的灵魂，其不仅达到了使学生学会与他人合作，取长补短，共同进步之目的，而且拓展了学生视野，激活思维，提升能力，帮助学生学会学习，学会生存，学会创造。‎ ‎　　3、教改面临着长期以来形成的传统教学模式束缚，开放式教学使学生学习的主体性发挥出来了，因而教师的知识水平、组织才能、调控机智，民主民想和交际能力、参与意识，人格魅力等诸方面都有受到了有利于传统的挑战。所以，它需要教师不断地学习——思考——实践再学习——思考——实践长其坚持，积累、循环往复，提高自身的教学综合素质。‎