音乐（心得）之筛选,引导,创作－－小学高段流行音乐进课堂实践研究

音乐（心得）之筛选,引导,创作－－小学高段流行音乐进课堂实践研究

音乐论文之筛选,引导,创作－－小学高段流行音乐进课堂实践研究 ‎ ‎【内容摘要】本文对小学高段流行音乐进课堂的可行性进行了阐述，并从内容和策略进行展开，即在内容上把流行音乐中积极向上的乐曲引入课堂，“自由的技法”引入课堂，“闲适”的组织形式引入课堂。策略上：去粗存精——筛选，选择合适的内容激活学生，挑选适合的教法吸引学生。因势利导——引导，引导学生对音乐美丑进行辨别，引导学生与音乐对话。奇思妙想——创作，用替换词曲的方法创作音乐，用新的方式演绎音乐。使学生爱音乐，也爱上音乐课。【关键词】流行音乐 课堂 筛选 引导 创作　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一、研究缘起现实课堂中，在教学生课本上的内容和教材上的歌曲时，有的学生积极性不是太高，个别学生甚至不喜欢音乐课。而当某个环节介入了流行歌曲及音乐，学生则表现出了极高的热情。这一方面说明了我们现行的音乐教材有不足的方面：内容成旧、资料不完备，教材跟不上时代和学生发展的要求，导致学生学习音乐的兴趣降低。另一方面也说明了流行音乐有可取的地方：旋律优美，节奏明快，传播面广。“流行音乐反映的社会心态虽然不比社会学家深刻，却远比社会学家及时”，因而常常“造成万众一心的歌潮”。 流行音乐不仅是一种经济形式，一种娱乐形式，一种“文艺”形式，一种“大众文化”‎ ‎，更是一种教育，一面镜子，一个可以煽动和制动心灵的能源。在学校美育教育中，许多流行音乐作品固然需要回避，但也不能否认存在着一些优秀的流行音乐作品，况且引导学生将好的作品与粗劣的作品进行比较，使他们有一个更好的认识，从而把他们引导到正确的轨道上来，同时也能提高他们的审美和判别能力，形成正确的审美观念。如果因为流行音乐有不足而将之一概挡在课堂之外，这是不科学的，也是不负责任的。古代教育家孔子说:“知之者不如好之者，不知者不如乐之者。”从学生那么热衷于传唱流行歌曲这一现象来看，那是很好的开端。教师如果能抓住这一契机，让一些好的流行歌曲为我所用，那音乐课堂一定能“活”起来。在我们的《音乐课程标准》也提出：教师可以有目的地对教材进行重组，还可以选择课外的音乐作品补充现有教材，拓宽学生的音乐文化视野。开发和利用校内外各种音乐课程资源，重视家庭和社会音乐环境对学生音乐爱好及审美情趣的影响，并予以积极的引导，可以让学生在有限的40分钟内，享受更多的课程资源，接触更多的音乐形式，使音乐课更生动，学生更喜欢，与学生的内心渴求更契合，这才是真正的以人为本。基于上述考虑，我们实施了小学高段流行音乐进课堂的实践研究，并且也取得了不错的效果。 二、课题界定流行音乐：我们所说的“流行音乐”‎ 不是流行歌曲的代名词，它有很广的外延，大陆及港台偶像派、实力派、非主流三类艺人的通俗歌曲，中国风格的创作作品，外国流行音乐，影视主题曲、插曲，网络歌曲，流行器乐作品等都是我们选择的范围。流行音乐进课堂：流行音乐进课堂不是简单的随大流，而是为了拉近师生间的距离，扩展学生的音乐视野，有选择、有目的地将那些健康想向上、适合学生年龄、身心特点的优秀作品引入课堂，让学生接触到多元化的文化信息。从内容上选择的标准仍应是时代性与思想性与艺术性的高度统一，对学生的成长和进步有积极的意义。 三、研究内容和策略音乐的美不仅是感观的愉悦，而且是心灵的升华，音乐感性鉴赏活动需要的能力不是天生就有的，它是在音乐活动中不断培养发展而生成的，音乐教学中，对于流行音乐应以聆听、演奏为主，引导学生在情感体验的基础上，对作品进行分析、比较和评价，使他们能正确认识、理解、鉴赏音乐，从而培养健康的审美情趣和感受、体验、鉴赏音乐的能力。（一）研究内容1．把流行音乐中积极向上的乐曲引入课堂流行音乐与其它艺术形式一样，反映了生活的意味和生活的真实，作为情感的宣泄，是时代的共同心声，表达了人类对理想的追求和向往。所不同的是，流行音乐体现出艺术家特殊的敏感，他们用最快速、最直接、最强烈、最通俗的方式来表现。由于商品化的趋向日益扩大，一些出版商和歌星们为了盈利的目的，出版、制作、表演一些格调不高的节目，我们在欣赏流行音乐时要有一定的分辨能力。流行音乐中也不乏爱国情怀、放眼世界和人生哲理的乐曲。如：《我的中国心》、《年轻的朋友来相会》、《阳光总在风雨后》、《让世界充满爱》……2．把流行音乐“自由的技法”‎ 引入课堂流行音乐具有浅显性、娱乐性、参与性、生动性、亲切感等特点。对声音训练没有特殊的要求，普通民众可以在歌厅里、在家里圆自己的歌星梦。由于流行音乐的框架、技术限制较少，所以这种“自由的技法”，更能体现出人的创造力、表现力以及对音乐的感悟能力，更能树立起自信心。所以说，流行音乐是一种平民的音乐，大众的音乐。3．把流行音乐“闲适”的组织形式引入课堂高雅音乐或叫严肃音乐的创作、表演、欣赏需要相当的文化素养和音乐专业知识，而学生由于人生阅历和积累较浅，不可能充分地具备这些条件，“曲高和寡”便在所难免。而流行组队利用肢体语言融合节奏的表现形式，运用混声、和声、不规则人声，进行有声或无伴奏伴唱，使一些并不复杂的旋律，变得富有色彩，具有极强的感染力。它的组织形式相对自由、闲适，它提供更有利于合作交往，意义建构的环境，给每一个学生以同样的表现机会，让学生学得有兴趣。同时也营造了一种民主、和谐、自由、安全的教学氛围。（二）研究策略1．去粗存精——筛选（1）选择合适的内容激活学生找出与教材内容相关的流行音乐，在适度的欣赏和演唱中，补充、丰富课堂教学。提高学生兴趣，更提高他们的鉴赏能力。①根据音乐表现的主题进行筛选如：表现亲情的乐曲《祈祷》、《感恩的心》、《祝你平安》、《天亮了》……表现爱国情怀的歌曲《红旗飘飘》、《精忠报国》、《大中国》……‎ 六年级上册音乐教材中有一首爱国主义歌曲《中国，中国，我爱你》。为了使学生爱唱这首歌曲，用歌声表达对祖国的真挚感情，我首先用媒体播放了张也的MTV歌曲《走进新时代》，请学生听着歌曲，谈谈新时代的中国在各个领域发生着哪些翻天覆地的大变化。爱国情感在交流中升华，学生心中激情澎湃。这个时候，我不失时机的推出歌曲《中国，中国，我爱你》，同学们听得特别仔细，唱得格外深情。最后，当《走进新时代》又一次出现在屏幕上时时，“总想对你表白我的心情是多么豪迈，总想对你倾诉我对生活是多么热爱，勤劳勇敢的中国人意气风发走进新时代”在全班响起。②根据音乐作品的风格进行筛选如：民歌风格的《我热恋的故乡》、摇滚风格的《回到拉萨》、现代民谣风格的《同桌的你》、戏曲、曲艺风格的通俗歌曲《门前情思大碗茶》……《牧歌》是一首内蒙古民歌，采用无伴奏合唱的形式，展示了内蒙古草原辽阔美丽，牛羊成群的壮美景象。但是由于这首乐曲是纯人声演唱，没有伴奏，且曲调悠长，学生会觉得气氛比较沉闷。为了改善这种现象，我在中间穿插了同样具有内蒙风格的流行歌曲——腾格尔的《天堂》。那充满磁性的声音，极具现代感的伴奏效果，那跌宕起伏的蒙古音调一下子吸引了同学们的听觉。《牧歌》好似一组风景画，淋漓尽致地绘出了草原的美，《天堂》则道出了内蒙古人们的心声，他们是多么地热爱自己美丽的家乡。课堂气氛深沉而不乏活跃，整节课更显完美。③根据音乐表现的形式进行筛选    如：演唱、舞蹈、边歌边舞、器乐演奏……‎ ‎《森林狂想曲》是我非常欣赏的一首现代怡情音乐，笛子奏出动感、优美的主旋律，配上大自然的各种虫鸣鸟叫、潺潺流水，整个作品具有极强的可听性，我很想把它介绍给我的学生。在上到《百鸟朝凤》时，机会来了。《森林狂想曲》的导入把学生的思维带到了大自然，他们从音乐中感受到在森林和旷野中远足的快乐，感受到与大自然的对话。再引入到《百鸟朝凤》的时候，同学们不禁为唢呐演奏者高超的表演技巧拍手叫好，我们的民族乐器竟然还能模仿出自然界的各种鸟雀、昆虫发出的鸣叫，而且把人们在大自然中轻松愉快的情绪尽显无疑。（2）挑选适合的教法吸引学生开设流行专题课。学生在自发演唱流行歌曲时已经对它进行了心理认同：可能觉得这样的旋律是很舒展的，也可能觉得歌曲的节奏很富有动感，还有觉得整首歌曲的歌词在某种层面上与自己的情绪形成了共振等等。前段时间韩剧《大长今》热播，讲述了朝鲜中宗时期的传奇性人物长今波澜起伏的一生，剧中表现了女性自强不息的一面和坚韧善良的精神情操……主题曲《希望》脍炙人口，学生都喜爱唱。在六年（2）班课前五分钟的才艺展示中，有一位学生用笛子吹奏《大长今》主题曲《希望》，全班同学情不自禁地跟着哼唱起来，挺有韵味的。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生兴趣浓厚，我何不趁热打铁，开设一节《希望》专题课呢？我的设想得到同学们的热烈响应。于是我们欣赏《希望》的韩语版、粤语版、国语版的代表作，唱大家喜欢的陈慧琳版《希望》，笛子吹奏《希望》的主旋律，用排鼓、钢琴、笛子、碰铃和歌声演绎了一曲学生版《希望》。铃声响起，同学们意犹未尽，“再来一遍”的呼声此起彼伏。在这种时候，专题课使同学们的情感表现更淋漓尽致，艺术素养得到充分提高。2．因势利导——‎ 引导（1）    引导学生对音乐美丑进行辨别 流行音乐不能独占课堂，因为它毕竟不是主流音乐，不能真正取代传统音乐、民族音乐和西方古典音乐的地位。一些网络歌曲曲调流畅，但内容不够健康，带有暴力、污蔑等倾向。另有相当多的港台流行歌曲，往往是无病呻吟、不痛不痒地唱一些爱情歌词，经不起时间的考验。发现这类不良歌曲，在教学中应引导大家进行辨别、探究。　（2）引导学生与音乐对话——对所听的音乐有独立的感受和见解“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，同一乐曲，不同人有不同的感受，即使同一个人在不同时间感受亦不一样。创设意境，与音乐对话，让学生不知不觉地主动参与体验，随音乐作品变化或喜或悲……在带领学生欣赏《喜多郎》、《神秘园》、女子十二乐坊等现代流行器乐作品时，学生对音乐的理解令我感动。说到女子十二乐坊的形式时，有学生认为把二胡、琵琶等乐器挂在腰间，能够解放演奏者的身体，使表演更放松、投入。增加电声伴奏可以使民族乐器演奏出更具现代感的乐曲，被更多的人所接受。也有学生认为十二乐坊把乐曲演奏得比较浅薄，没有传统民乐队的丰富、深沉，需要改进。没有欣赏何来鉴别，没有鉴别哪有改进，同学们说得多好！3．奇思妙想——‎ 创作（1）用替换词曲的方法创作音乐创作是无止境的，它是一个长期的，循序渐进的过程。学生每次听到的优美词曲经过大脑储存后，就想找机会来运用。他们的潜能是无穷无尽的，通过替换的方法创作音乐，就会有意想不到的效果。指导学生从简单、短小的乐句开始，为乐曲替换词曲。使有些旋律优美，内容低俗的曲子适合学生表现；格调高雅，旋律复杂的歌曲也适合学生表现。只要我们不断的启发，就会有意想不到的收获。下面两首歌词是我校六年级学生根据周笔畅演唱的《笔记》和蔡依林演唱的《爱情36计》创作、改编的。        我想飞　　　　　　　　　　学习三十六计——‎ 献给敬爱的老师和妈妈　　　　　是谁说的学习要这么难花费很多精力和时间我看见太阳升起　　　　　　　　　　知识的殿堂流光异彩，每一个象牙塔都在吟唱着不同的歌和煦的阳光普照着大地　　　　　　　　　　　　　　　　　　　是谁先开始学习没什么大不了世界有太多生机　　　　　　　　　　学习用功才重要，认真学习我最棒人越长越觉得神奇　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　学习36计就像一场战争我要自己掌握控制权我想飞，飞越宇宙天际　　　　　　　学习36计要随时紧跟脚步才能得分不被判出局也许是飞得越远越会发觉美　　　　　不必说你的学习态度很端正却被老师惩罚批评我想飞，飞到你的世界里　　　　　　就知道你会在我的身边　　　　　　　学习是一种奇妙的东西会让人快乐而充实回忆的画面，记录的语言　　　　　　学习需要许多人一起探讨才会不断地进步如风筝，始终有我长长的线　　　　　载着我的梦想飞过了地平线　　　　　学习36计就像一场战争我要自己掌握指挥权你温暖的笑容还一如从前　　　　　　学习36计要随时紧跟脚步才能得分不被判出局　　　　　　　　　　　　　　　　　不必说你的学习态度很端正却被老师惩罚批评回忆的画面，记录的语言　　　　　　不必说你的学习态度很端正却被老师惩罚批评你说要我学着勇敢一点　　　　　偶尔哭红双眼你一定会了解　　　　　也许学习就是这个样子有点快乐又有一点点烦恼眼泪是你我心中的另一种完美　　　　　（作者：孙婷　蔡婷婷）　　　　　　是谁先开始学习没什么大不了　　　　　　　学习用功才重要，认真学习我最棒　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　学习36计就像一场战争我要自己掌握指挥权　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　学习36计要随时紧跟脚步才能得分不被判出局 也许这是学习最有趣的地方　　　　　　　　　　　　　　　不必说你有没有学习的天分　　　　　　　　　　　　　　　不必说你有没有学习的天分　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（作者：白天虹　万宇宁　丁玲）（2）用新的方式演绎音乐音乐的演绎是多方位的，学生看到的、听到的只是少数一二方面。教学中，让学生展示自己的特长，创作歌曲、节奏编配、器乐演奏，舞蹈表演，音乐小品……放手让学生去表现，孩子们会带给我们惊奇。五年级下册音乐课本上有一首捷克歌曲《念故乡》，同学们深情地唱完这首歌曲后，一位调皮的男生突然用轻快的调子哼了起来。同学们诧异，可他却说：假如外出的游子历尽艰辛，终于回到了自己的故乡，难道歌声不应该轻松一点吗？是啊，忧伤的思乡之情同学们已尽情地表现，为什么不可以有后续的想象呢？于是，我以游子回到家乡为题材，请同学们展开想象的翅膀，以《念故乡》为蓝本，创作一首歌曲。下面是五（1）班四人小组同学的作品，颇具现代感。‎ ‎ 　　　　　　　　　           　　回故乡１＝Ｃ　 3  5 5•  │3  2 1•  │2  3  5  │3  2――2 │3  5 5•  │3  2 1•  │山青青，  水 茫茫，             微 风 吹    细 浪，     看 江水，  向 东流， · · · · ·                                                          2        3  2  │1 1 ――1│6 1 1 1 1 │7 5 5 6 6 │ 6 1  7  │5 6――6  │回 到 我   故乡。    故乡  人    倍亲  切，  相 见 心   底暖，   · · · · ‎ ‎·             6 1 1 1 1│7 5 5 6 6│6  1  7  │5 6―― 6 │3  5 5•  │3  2 1•  │在故  乡   菜花  黄   玫 瑰阵   阵香        我 愿意    在 故乡， · · · · · · · · · ·            ‎