音乐（心得）之小学音乐教学中实施“赏识性评价”的实践与研究

音乐（心得）之小学音乐教学中实施“赏识性评价”的实践与研究

音乐论文之小学音乐教学中实施“赏识性评价”的实践与研究 ‎ 一、问题的由来 什么叫赏识?‎ 所谓赏识是承认学生差异、允许失败、符合生命成长的规律；是学会给孩子翘起大拇指；是化解孩子心结，让孩子的心灵有个家；是让孩子学会用赏识目光看世界，形成良好的思维习惯；是让孩子学会自己快乐并带给别人快乐；是让孩子学会与人和谐相处、做人中人；是呼唤善良，启迪智慧；是让人学会感恩，启迪智慧。‎ 美国心理学家威谱詹姆斯曾说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。赏识从本质上说就是一种激励，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，她可以帮助失败者找回自信、成功者得到更大动力，使学生重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。‎ 然而仔细观察我们的音乐教学，赏识性教育评价离我们确实还有一段路要走，具体表现在：1、校园氛围中阻止多 ‎ ‎ 支持少；虽然素质教育已经提了好多年，但应试教育的阴影无法摆脱，可以说有些卷土重来的味道，学校的学科教学质量是生命线，因此在对音乐方面的关注就相对减少，只要你比赛出成绩，其他的也就难得糊涂了，而某些教师和家长对一些特别喜欢音乐的学生更加“关爱”有加，因为怕影响学业常常是出言不逊：“音乐好有什么用？你又成不了歌星！”； 2、课堂教学中否定多  肯定少：因为受整个学校的锦标主义影响，许多教师、学生都患上了课堂教学评价失语症，唯成绩第一“谁比赛中得第一谁就是好样的！”使得大部分学生品尝到的是失败；3、终结性评价中定量多，定性少：分数、等级成为评价学生音乐成绩的唯一一种方法，使得大部分学生品尝到的是失落。‎ 随着新课标的实施，以上这些评价的方式无疑是对学生最大的伤害，是与新课标精神相违背的。新课标制订并提出了多种评价方式，其中，最核心的一点，就在于要对学生竖起大拇指，从指责“你不行”转向赞美“你真行”，让学生得到更多的肯定与鼓励，把学生的优点扩大化，让优点来告诉自己我能行，从而发挥评价的激励功能，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，帮助学生悦纳自己、拥有自信。‎ 基于对赏识教育的理解、对新课标理念的感悟和对本校实际的分析本研究试图通过在音乐教学中实施赏识性评价，从而提高学生的学习的兴趣和学习自信心，学会用赏识的眼光看别人。‎ 二、研究目标 ‎1、通过研究，使我们的学生在学习生活中客观的评价自我，正视自己弱点的同时，能赏识自己和别人的优点，对自己充满自信，对音乐产生浓厚兴趣，能发挥最大潜能。‎ ‎2、通过研究，使我们的教师放下师道尊严，平等的和学生交流，学会赏识每个学生，倾听学生的声音，树立“没有教不好的学生”理念。‎ 为了达到研究的效果我从以下几个环节来做：  ‎ ‎（一）课堂教学中激励 ‎ ‎1、多种方法鼓励 ‎●体态鼓励法 非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。它是语言交流的辅助形式，但在教育活动中具有独特的作用。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，如果理解是灵敏的话，那怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通 。 ‎ ‎①辅助性言语   它包括语气、语调，所有非言语的声音，甚至教师的一声咳嗽也能表达某种暗示。在同一个语词中，教师运用的语气、语调不同，它表达的含义也不一样，如让学生“加油”两个字，如语气生硬，就有责备的成分；而用亲切的语气，则是一种鼓励。因此，教师要善于运用丰富的辅助性言语装饰奖惩的语词，更生动和确切地表达教师的内在感情。‎ ‎ 例如：二年级教材《早上好》一课时，为了让学生能够唱出早上心情愉快的歌声，我引导他们回想早上的空气是不是清新的，景色是不是美丽的，大家的心情是怎么的时候，我忽然发现有一个小朋友在开小差，我故意把语气突然提高了一下，那位学生马上就回过神来了。在大家唱歌的时候问学生自己准备用怎样的心情去唱，同时在这时候也点到一下刚才走神的同学。‎ ‎②动作行为   即要通过身体各部分的动作来表示自己的意见或感情。在音乐教学中，由于空间相对较大，教师用动作行为如：点头、摇头、拍手和其它不同的手势来表示赞同或反对是很重要的。例如歌唱教学中，当全体学生在唱歌曲的时发现一位同学唱的很努力的时候教师应该点头给以鼓励，发现同学在唱歌的同时还边做出一定的姿势动作，我时常伸出大拇指做表扬；发现同学在唱歌时做小动作，我会过去轻轻的拍拍他的肩并摇头提醒。合理的动作行为，可以激励学生进一步学习、表现的欲望，大大提高了课堂的效率，同时能让学生感受到老师时时刻刻在关注着他们，只要努力了就会不断的给他们以肯定。与之相反的是当学生开小差、做小动作时，教师轻轻的点拨一下学生会很快意识到，与当面批评学生就效果来说不但节约时间还减少学生的逆反心理。   ‎ ‎③眼神  教师要通过视野对学生的接触来表达对学生的关注。“眼睛是心灵的窗户”‎ ‎，教师可以通过视线来与学生交流友好、亲切、焦虑、愤怒等情感。视线的接触可引起和加强学生的注意，让学生意识到有其他人的存在及其意义。在活动中，当教师对全体学生们说话时，应该经常用视线接触来告诉学生们老师在注意他们。例如一年级教材欣赏《海上风暴》，在第一遍欣赏音乐时，很多同学都是静静的听着音乐，突然发现“调皮鬼”小王在音乐出现高潮是就抖动全身，音乐越强烈他抖动的幅度就越大，音乐处于平静处时他月平静下来。我静静的观察着，他沉浸在自己的思维中丝毫没有发现注视他的我，当他发现我在观察他时立刻就坐好了，甚至不好意思的低下了头，当他再次抬起头来我们目光相碰的时候，我给他肯定带有赞赏的目光时，他显的即兴奋有害羞，乐的他合不上嘴。音乐听的也更加认真了。而某些学生不被教师注意或教师有意不理睬某个学生的乞求时，学生就会感到这是一种极大的惩罚行为。多数人在儿童时期就非常熟悉这种眼神交往的技能。因而，教师视线的注意又可以成为奖惩的有力武器。‎ ‎●言语鼓励法 就是对学生的回答或者行为不是简单的从对与错中进行判断，而是在在给予口头语言的鼓励的同时，适当的穿插点评，采用口头言语赞扬学生时，合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。‎ ‎①用个性化的语词来代替普遍化的语词   ‎ 无论学生的歌唱或动作做得怎么好，教师总是用“好”或“不错”的习惯语，这会使学生得不到心理上的满足。教师在选择赞扬的语词时，要富有思想性，要象关注成人一样关注学生。在教育活动中，教师能预测出学生的需要和情境的性质，并为有关的事情作出适当的确切的表扬，才具有真正的激励作用 ‎ 。例如，当教师表扬学生动作完成得好时，不要简单地说“好”或“很好”，而可以用下列言语来代替： ‎ ‎         a对有的学生可以说：“你又完成了”，或“你很能干”。 ‎ ‎    b对歌唱或动作质量进行评价时可以说：“你做得很漂亮”，“这就是老师喜欢的” “老师相信你可以做得更好”。 ‎ ‎    c当请学生作示范时可以说：“大家来看看XXX的表演”，“我们都为你感到骄傲”。 ‎ ‎    d为鼓励学生时可以说：“继续下去，你会成功的”，“我相信你的妈妈看到了一定会为你高兴的”。 ‎ ‎    这些例子表明了教师对学生的赞许可以用无数的语词来表达自己的态度和情感。这样不仅可以增强教师和学生间的关系，更有利于学生自信心的树立。 ‎ ‎②用肯定的语词代替否定的语词 ‎    肯定的语词将明显地告诉学生应该怎么做，而否定的语词则只告诉学生不应该怎么做，却无法表达出应该怎么做的要求。如当进行高音的练唱歌曲时，有的学生会产生害怕心理，如果用“勇敢些”、“放松些”的语词比用“不要胆小”、“不要紧张”的语词更带有激励和提高学生自信心的作用。 ‎ ‎   ‎ ‎ 肯定和否定的语词在逻辑上分析可具有相同的含义，但在现实教育中则会改学生带来不同的心理效应，肯定的语词具有积极的效应，而否定的语词则会引起消极的反应。如： ‎ ‎         肯定性语词                    否定性语词    ‎ ‎    “你应该再努力些”               “你不要偷懒” ‎ ‎    “我已经看到你在进步”           “你的进步不快” ‎ ‎“我希望你做得更好些”           “你让我失望了”‎ 例如：小学教材五年级下册《丰收之歌》，学生自己跟录音机学唱完歌曲后，我想检查一下同学的学习情况，点名请了平时很少发言的杨厉同学来唱，她虽然有点害羞但还是来了。我用钢琴给他伴奏，唱到高音处时她的声音突然变细、变得很紧，把声音给卡死了，下面的开始发出笑声，窃窃私语。她把头低得更下了，脸也红了。我轻轻的拍了拍，她的肩膀，告诉说“放松点，不要急把气息沉下来，相信你能行的”。她深深地呼了口起，站挺了身体，坚定的点了点头。显然，从她的样子中我看得出现在的已经准备好了。我们再次开始，果不其然在高音处虽然还有点紧但听起来已经舒服很多了。‎ 给学生以肯定的回答，比给予直面的否定更能激发学生的学习积极性，也更能让学生树立自信。 ‎ ‎● 实物鼓励法   ‎ 就是充分运用课堂教学中用的实物或者替代物对学生进行适当的奖励，以此表示对他们的赏识，比如在低段学生中可以用五角星、小红旗、小红花等表示奖励，在中高段则可以用音乐器材出借的方法奖励学生。‎ ‎    例如:一年级教材《海》的歌唱教学中，在学生听唱的基础上为了能让其更好的掌握歌曲的节奏、旋律，组织多种形式的唱，在小组间开展歌唱竞赛。当2个小组进行比赛时其他2个小组和老师作为评委，对各小组的发挥水平做一下点评。在评比的基础上按各队的发挥给各小组颁发不同数量的小红旗，同时，以个人代表小组参加的除了为小组获得奖励的同时也为他们中较优秀的颁发小红花。学生在小组获得小红旗的奖励兴趣高涨，而落后的同学也不甘心，都自告奋勇的要代表小组参加比赛；有的小组不甘心，再次要求以小组的名义继续比赛，同时还增加了比赛的要求，不但要唱而且要增加难度要求能把歌词内容用动作表现出来，同时还要求有丰富的表情。这就是我校一（1）班的同学，由于班中的4个小组能力和水平都比较平均，而且个小组中不乏唱歌能手。一场比赛下来不能让他们心服，也不愿看到自己就这样落后。教师在其中对表现有进步的，表现比较勇敢的同学颁发五角星，以鼓励他们的表现。对学生颁发此类实物奖励，能够充分激发低段学生的学习兴趣，通过比赛提高学生的歌唱、表演能力也提高了学生的自信心，使学生能够多方面的了解自己、赏识别人，促使学生的身心得到健康发展。‎ ‎2、选中时机激励 ‎    ●在学生进步成功时 学生有了进步，说明学生付出了努力，取得了成绩。无论学生付出了多少努力，取得了多大的成绩，教师都要及时地加以肯定，让学生感受到来自教师的赞赏。因为教师的激励最能调动学生的积极性，学生会加倍努力，所取得的进步一定会积少成多，由小变大，从量的变化到质的飞跃。如果学生有了进步，教师只是心里高兴，不善于表达，或者生怕赞扬之后学生会骄傲自满，不愿表达，这样会使学生觉得教师对自己的进步不关心，自己白努力了。时间一长，会挫伤学生的上进心，逐渐会失去进步的动力。同时在学生获得成功的时候给以肯定，学生感受到了成功的喜悦，此时给予学生新的动力十分的重要。在学生感到自满的时候，就会失去了前进的动力，赏识学生并激发学生的学习动力，让学生去能够从别的同学处看到优点。让学生学会赏识别人，正确的评价别人。‎ 例如：《新年好》歌表演这一环节中，让学生边听音乐，边用自己的动作来表现新年好的情景。一个学生用放烟花的动作，来表现过新年的气氛，同时也表现自己贪玩的性格。他的表现得到了同学的肯定，学生自己也很高兴。然而，由于他比较的聪明、自信，慢慢的变得过于自信而且表现出一种自负行为，学习的积极性直线下降。在他的眼中找不到别人的优点，同学们也不喜欢接近他。因为他听到的是同学对他的表扬，要是有同学指出他的缺点，他会立刻反驳，把话题引开。于是每节下课我都找他谈谈上课时别人的优点，开始他没话说，后来在我的一再要求下，他开始关注别人的优点，下课时能与我做很好的交流。他在观察别人优点的同时自己自负的脾气也在慢慢的改变，开始接受同学们的建议和评价。上课的表现也不断的进步，积极性在不断的提高，乐与和同学们一起交流“如何用动作表现音乐。”音乐课堂变成了，同学们交流学习的大舞台。把自己的意见、建议提出来，接受大家的评价；对别人的意见、建议进行评价。对学生来说既学习了别人的经验，又丰富了自己创作的思路和乐而不为呢？‎ 当学生走在成功的前沿时，要让学生学会在欣赏自己的同时，欣赏自己周围的同学，只有这样才能养成一种良好的思维习惯，才能使学生有所进步，才能让我们的“赏识”走上正确的道路。‎ ‎       ●在学生失意失败时 学生在失败、失意的时候更需要学会“赏识自己”。让学生正确认识“赏识”，学会在逆境中欣赏自己，学会品尝失败中留下的“成功结晶”。如果这时不“赏识”学生，学生可能得到的不仅是失败，而且还有失败留给他的沮丧心情，埋没了自信的种子，这可比失败本身可怕多了。而有了“赏识自己”‎ 这件武器，学生就能从失败中自我反省，得到一些可贵的东西。但是不要讳言学生的失败，失败就是失败，怎么样也不能把失败说成功，这是没有说服力的。同时，也不能把失败归因于客观因素，让学生正视自己的失败。让学生知道，失败是每天每时每地都在发生的，每个人也都会遇上的。这是人生的常态。让学生想“我得到了什么”。成功与失败并不是对立的，它们不过是一种比较，有时，成功只是比失败多了一点点。‎ 例如：学校舞蹈队参加区比赛的《赛场风采》这一节目，在平时的训练中大家表现的十分的好，得到了不少老师的肯定和赞扬，在比赛之前大家都充满了信心，都说要发挥出自己最好的状态，表演的时候，开始大家还是比较的正常，可是一个同学在跑场的时候走错了路，一时间回不来了，同学们开始有点紧张乱了。紧接着的几个同学由于紧张也没有把动作做好，连平时表现一向稳定的苟云在后滚翻时也出现了偏差。比赛下来同学们个个没了气焰，像瘪了气的皮球。先前的生气一点都没了，连平时最调皮的也不吭声了。对任何人来说现在的心情都是比较糟糕的，辛苦了一个半月，换来一个几乎失败的表演。有的同学开始打退堂鼓“早知道这样就不来了，也不跳什么舞蹈了。”“舞蹈本来就不是我们男生跳的。”‎ 其实反观全局同学们跳得还是很有气势的，把男子舞蹈的力量和气势都表现的不错，只是几个动作做错了。同学之所以自认为是失败，是因为他们对自己，对队友有着很高的期望，当他们不能把最好的状态在舞台上表演出来时，对他们来说这就是失败。为了及时调节学生的情绪，回来后我让学生自己观看录象。由于此前同学们从来没有看到过自己的表演，所以让同学们看看自己的表现，对自己有一个比较合理、客观的认识。在看的时候学生们的心情也在悄悄的发生着变化，不时的传出“我这里还比较精神”“我们的舞蹈还不错啊！”。看完后同学们对自己表现不足的地方进行了自我批评和总结，我也在其中对同学们的表现做了点评表扬了大家表现好的地方，点评了表现不足的地方，让同学们对自己有个合理的评价。从失败中获取经验和教训，使同学们对舞蹈有了一种新的认识，他们都信誓旦旦的表示要重新来过，期待下一次舞蹈节目的到来，表示在下一次中一定把自己表现的最好。‎ 让学生从失败结果中寻找成功的种子，学会赏识自己，为取得成功获取动力。“赏识自己”有利于让学生拥有健康的心灵，健康的成长。‎ ‎    ●当学生思想徘徊时  ‎ 中等生往往是不引起老师注意的一部分，他们中绝大多数的学生希望得到老师的注意，更希望得到来势的赞赏和鼓励。同时他们也是思想最徘徊的一部分，他们不知道如何正确的认识理解别人，也不知道如何正确的看待自己，他们靠的是老师的言行，父母的教诲。听听别人怎么做他也怎么做，别人如何赏识别人他们也怎样赏识别人。对自己的看法是来自别人对自己的评价。‎ 此一部分学生，关键在于教师如何正确的给予赏识，在平时的教学中尽可能的给学生表现的机会，在活动中给学生正确的评价，并给予有目的激发。把他们在思想徘徊的边缘找回来，让他们也拥有一个健康的成长心理。‎ ‎(二)校园文化氛围熏陶 校园文化氛围是一种无形的资产，学生会在无形之中得到教育，它给人的影响是无声的熏陶和感染，有着潜移默化的功能，我们要紧紧抓住这个资产从中大做文章，唤醒学生自己的自信意识。‎ ‎1、让教室墙壁说话  ‎ 音乐课的特殊性决定了我们对教学环境要求的特殊。我们可以充分挖掘资源，为我们的教学所用，比如对音乐教室进行装饰在墙的四周粘贴一些动物各种姿态的剪纸或简易画，以此唤起学生的意识。‎ 例如:一年级教材《小象》欣赏一课，为了让学生能够更好的理解音乐的内容，我在音乐教室的四周粘贴了一些小象玩乐时各种姿势的图片，让学生在音乐中去寻找，他所听到的小象的姿势并模仿的学学，试试用小象的姿势来合音乐。学生在音乐中寻找着各自所认为的小象的姿势，表现好的同学把几个动作连接起来，同时还加入了自己想象的动作，把音乐的内容用动作充分的表现出来。此时的墙壁俨然就是一个“舞台”，一个“启示台”。唤起了学生的意识。‎ ‎2、在音乐活动中感受 其实每个小学生都是喜欢音乐的，我们要让每个学生都参与到音乐活动中来，在活动中感受成功的欢乐，比如可以举办艺术节，开展“小艺星”等，让每个学生的小小音乐梦想，在艺术节中得到实现，学校、教师根据成绩而为他们颁发优点卡或者“校园小明星”‎ 称号等，让学生感到成功的喜悦。在学校艺术节中,集体舞比赛的每个班级每个学生都参与到集体舞活动中,在音乐的节奏中所有的学生都可以放开手脚甩掉被同伴嘲笑的包袱尽情的舞动,感受音乐的乐趣。艺术节中的文艺汇演可是“群星汇集”，参加演出的同学各显其能，不但是为自己所在的班级争得荣誉同时也在为自己的争取获得“小艺星”的称号而努力。参加汇演的同学在得到评委老师和同学的认可后就会获得学校颁发的称号，没有获得“小艺星”的同学也会获得学校颁发的“校园小明星”称号。在活动中让学生感受到成功的乐趣，增加自信心。结语 ‎1、给予学生赏识性的评价，能够使学生正确、客观的认识自己、了解自己，给予学生自信的心，激发学习的无穷动力。学生学习不再是为了完成任务，而是为了提高自己的能力，为了自己的目标而努力。同时学生在客观、全面认识自己的时候也开始能够赏识自己，同时也能够去赏识别人。这对于学生的成长来说十分的重要。‎ ‎2、教师以赏识性的眼光去看待学生，能够承认学生的个体差异、允许学生的失败、符合学生成长的规律。这样能够消除学生的自卑的心理，给学生一个良好的心理状态，让学生走自己合适的路成长。因为每一个学生都有适合自己成长的经历和过程。给学生一个良好的心理状态，对学生的发展有着重要的作用。‎ ‎3、多用赏识性的评价在我们的学生身上，能够使学生在学习音乐的时候感到快乐。多用赏识性的评价，学生不但感到了快乐，同时给周围的的学生带来了快乐。在赏识性评价的带动下，学生能够学会与同学的友好相处，能够唤起学生善良的心，在得到别的同学帮助后能够表示感谢，同时在自己学习和帮助别人的时候更加积极的开动脑筋，启迪智慧。参考书籍： ‎ ‎《最新小学素质教育课堂教学实用方法书系》冯克诚 肖坚强编  内蒙古大学出版社 ‎“赏识教育之我见”《江苏教育研究》2003年第10期        ‎