数学（心得）之回归生活，在实际应用中自我探索

数学（心得）之回归生活，在实际应用中自我探索

数学论文之回归生活，在实际应用中自我探索 ‎ ‎　　启文小学     张云艳 ‎　　【主题与背景】‎ ‎　　课堂情境的创设是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效教学手段。教师如果能从学生已有的知识基础、生活经验、生活环境以及和他们熟悉的事物出发，创设出充满童趣的情境，就可以充分培养学生的学习兴趣，从被动的知识接受者变为知识的主动建构者。‎ ‎　　本节课是二年级上册第六单元《表内乘法（二）》的第2课时，它是在学生掌握了2—7的乘法口诀的基础上学习的，使学生能初步学会根据乘法的意义，解决生活中有关求总价是多少的实际问题，初步渗透“单价×数量=总价”这一数量关系。本节课我创设了虚拟情境，引入“小叮当”，不但激发了学生参与课堂活动的激情，而且让学生深深体会到数学就在自己的身边。‎ ‎　　【案例描述】‎ ‎　　片段一：‎ ‎　　上课伊始。‎ ‎　　师：同学们，今天老师要先为大家介绍一位小客人，他的名字叫小叮当。小叮当也是一名二年级的小朋友，他悄悄地告诉我，他也刚刚学习了2—7的乘法口诀，而且2—‎ ‎7的乘法口诀他全都背过了，你们背过了吗？‎ ‎　　生：（争先恐后）背过了。‎ ‎　　师：谁来背一背7的乘法口诀？‎ ‎　　师：来做客的小叮当为我们带来了一份神秘的礼物，大家想看看吗？‎ ‎　　教师呈现下图。‎ ‎　　师：同学们喜欢吗？想知道有多少只蝴蝶怎么列式？（4×3=12）‎ ‎　　师：为什么用乘法计算？‎ ‎　　生：求3个4是多少，用乘法计算。‎ ‎　　师：在前面的学习中我们知道了求几个几的和是多少用乘法计算，今天我们继续用乘法的知识解决我们身边的实际问题。‎ ‎　　片段二：‎ ‎　　探究新知。‎ ‎　　师：来做客的小叮当想去超市买一些学习用品，我们就一起去超市看一看吧！‎ ‎　　教师呈现主题图（教科书78也例3情境图）。‎ ‎　　师： 你从图上都知道了什么？‎ ‎　　生：文具盒8元。‎ ‎　　师：“文具盒8元”是什么意思？‎ ‎　　生：就是一个文具盒的价格是8元。‎ ‎　　师：我们把单个物品的价格称作单价，一个文具盒8元也可以说文具盒的单价是8元。从图上你还知道了哪些物品的单价？‎ ‎　　生：橡皮单价2元，日记本单价4元，铅笔单价3元。‎ ‎　　师：说得真好。‎ ‎　　师：小叮当把他想买的东西写在了这张卡片上，谁来给大家读一读？（指名学生读一读）‎ ‎　　我想买3个文具盒。‎ ‎　　师：小叮当想买3个文具盒，请同学们帮他算一算买3个文具盒多少钱？‎ ‎　　学生自主完成。‎ ‎　　……‎ ‎　　片段三：‎ ‎　　师：刚才我们帮小叮当解决了买3个文具盒需要的钱数，还帮他算出了买7块橡皮需要的钱数，同学们有自己需要的文具吗？‎ ‎　　生（齐声）：有。‎ ‎　　师：谁来说一说你想买什么东西？需要多少钱？‎ ‎　　生：我想买3个笔记本，3个笔记本需要的钱数是3×4=12（元）‎ ‎　　生：我想买7支铅笔，7支铅笔需要的钱数是7×3=21（元）‎ ‎　　生：……‎ ‎　　师：刚才我们算出了买一些物品需要的钱数，请同学们仔细观察，想一想我们是怎样解决这些问题的？‎ ‎　　（引导学生在观察、比较的基础上，师生共同归纳出“单价×数量=总价”这一数量关系。）‎ ‎　　【案例分析】‎ ‎　　《小学数学教学大纲》中指出：数学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们感受到生活中处处有数学，感受到数学的作用，体会到数学就在身边。‎ ‎　　片段一中，我根据学生喜欢竞赛、好胜的心理，创设虚拟情境，引入小叮当，让小叮当和学生比赛背口诀，激发学生参与学习的热情，同时为后面的学习做好铺垫。其中“神秘的礼物”更勾起学生的好奇心，让学生全身心融入课堂。‎ ‎　　数学来源于生活，创设生活化的数学情境，让学生有亲切感，让他们感到数学就在身边，对增强学生学习兴趣和信心十分有效。片段二中，我创设了一个购物情境（小叮当要去超市买学习用品），当学生从主题图中了解了几种物品的单价时，并没有直接出示问题，而是“小叮当想买3个文具盒，请同学们帮小叮当算一算买3个文具盒多少钱。”这样的呈现方式让学生跃跃欲试，他们觉得这不是在做数学题，就是在给小叮当帮忙，数学的亲切感油然而生。‎ ‎　　片段三中，创设了问题情境，学生自己提出问题并解决，在观察、比较的基础上师生共同归纳出“单价×数量=总价”这一数量关系，学生学得主动、快乐。‎ ‎　　没有情境的数学课堂缺乏张力，把数学知识放在情景中才能显示出其活力和美感。我们教师要在平时的教学中不断地探索和反思，这样离完美课堂才会渐行渐近。‎