语文（心得）之课外读物阅读指导课《话说丰子恺》案例分析

语文（心得）之课外读物阅读指导课《话说丰子恺》案例分析

语文论文之课外读物阅读指导课《话说丰子恺》案例分析 ‎ ‎　　育秀实验学校  徐德洪 ‎　　以“爱读书、会读书、读好书”为宗旨的课外视听读物阅读指导，是本校特色课程之一。阅读指导课《话说丰子恺》的执教者是本校该课程的专任指导教师。‎ ‎　　作为一门新型语文拓展课程，课外视听读物阅读指导课无现存教学大纲可依，无现有教材可用，更无教案、备课资料可参考。一切得自己劳心探索和动手操作。《话说丰子恺》一课的教学者执着教学实践勇于改革尝试，自己拟定阅读目标，自己编选初中三年阅读书目，自己查找阅读资料，主持编撰系列校本阅读教材，用理念和行动对学生实施着阅读指导，实施着素质教育。‎ ‎　　《话说丰子恺》系初二年级课外视听读物“话说序列”阅读指导课之一。‎ ‎　　叶圣陶先生说过，语文教师的任务之一在于引导学生课外阅读，阅读前人的作品，借以指导自己的人生。作为语文课程的有机组成部分，读书指导课应是语文课堂教学的拓宽延伸。从阅读内容看，它是由课内读物的点扩展到课外读物的面；从教学角度看，它是由教师课内的指导与点拨，引发学生课外大量、有序的自己阅读与感悟。从这个意义上说，读书指导正是教师引领学生充实生活而丰富人生。‎ ‎　　《话说丰子恺》一课以课内少量作品的导读，引发学生课外大量的自读。课内少量作品有丰子恺先生的漫画与随笔，作品选自（自编教材《丰子恺先生的漫画与散文》）。漫画作品含《水边人家》、《冬日的同乐》、《无言独上西楼月如钩》、《二重饥荒》、《风雨之夜的侯门者》等；随笔作品含《野外理发店》和《吃瓜子》片断。‎ ‎　　通过课内少量丰子恺先生漫画与随笔的导读，让学生了解其作品内容的宽泛，感悟其思想情感的真切，欣赏其艺术手法精湛，激发他们作品阅读与欣赏的情趣，从而促使学生课外大量的自读。课内少量漫画与随笔的导读，这是点与面的结合，课内与课外的相融。‎ ‎　　与课内读物阅读教学相比，课外视听读物的阅读指导以其阅读与欣赏的宽松氛围，阅读内容的丰富，阅读环节的连锁，阅读节奏的明快，阅读媒体的多样，更显其寓教于乐的特性。阅读指导课《话说丰子恺》力求体现这一特点。‎ ‎　　《话说丰子恺》一课运用了多媒体技术教学。以介绍丰子恺先生和赏析其艺术作品为主要内容，指导老师如导游般引领学生从家乡奉贤出发，一路缓缓前行，走进京杭运河畔的桐乡石门镇，抵得西子湖岸上的浙江第一师范，到达白马湖边的上虞春晖中学，寻觅着当年丰子恺先生的童年、少年和青年之人生履历。指导老师的导游，会让学生们如临其境，如见其人。见景致，见风物，见天地，见人文，学生会饶有兴致地游历着、阅读着，感受着。‎ ‎　　专题阅读与探究是《话说丰子恺》的执教者之喜好之一，《话说丰子恺》一课可以佐证。阅读一个大师，就是阅读一部人生著作，就是阅读一段文化历史。以阅读探究文学、书画大师丰子恺为例。指导者阅读其大量的多版本的漫画、散文和其他作品，阅读其多本传记；阅读李叔同、夏丏尊、马一浮、经亨颐、朱光潜、朱自清等与其相关的师长朋辈的作品和传记；多次专程谒访以其为中心的相关文化名人的集镇、故居、墓地和纪念馆等，寻求其人生经历和思想轨迹。对丰子恺先生作多方位、立体式的阅读和探究，且形诸自己的文字，或随笔，或散文，或诗词。对鲁迅、志摩、茅盾诸先生，也是如此这般阅读与探究。这是文化旅行，这是探究阅读，其获益自然诸多了。指导者的人文底蕴，亦由是可见一斑矣，而指导教师人生阅历和文化底蕴的丰厚与否，直接影响着对学生阅读指导质量的高低。‎ ‎　　《话说丰子恺》一课，对丰子恺先生的阅读，并不单纯地对其本人介绍和阅读，而是以丰子恺先生为中心，发散开去，涉及佛门高僧李叔同、文学大家夏丏尊和儒学宗师马一浮等诸多师长朋辈的学识人品及文章著作。让学生对丰子恺先生的成长历程、个性特点、生活情趣和艺术品位有比较充分而整体的认识和把握，以求学生课外阅读中渗入探究意识。执教者的务实务虚和良苦用心正在此处。事实证明，这是具体而能动、切实而有效的阅读指导。‎ ‎　　阅读指导目标的制定乃阅读指导质量优劣与成效大小的关键。目标的定位宜恰当，应顾及阅读指导的思想性、艺术性和可行性。《话说丰子恺》一课制定了两个目标。一是话说丰子恺先生的漫画随笔，让学生感悟其作品的思想内涵和艺术品位；二是话说丰子恺先生的人生履历，让学生懂得生活环境、师长教导和自身努力是成就学业和事业的必备条件。上述阅读指导目标是将阅读、感悟、写作及处世为人有机融合在一起了，以体现文道统一的原则。‎ ‎　　布鲁诺有言：现身说法是卓有成效的演说。《话说丰子恺》一课安排了指导教师寻访丰子恺先生的历程和诗、词、散曲和随笔作品的介入。指导教师的部分诗文作品有散文《杭州两日》和《春风二月石门行》，有诗歌《白马湖诗选》（两首），有词作《西江月·桐庐熹光》和《西江月·梦寻白马湖》，有散曲《庆东原·白马湖即景》。‎ ‎　　诸多图片资料与文字作品的大屏幕显示，指导教师见闻经历和情感体验的现身说法，着实给学生以情绪感染，学生视听兴致自然会高扬起来。这样的阅读指导近乎卓有成效的演说，显然能更好地引领学生热情地投入对丰子恺先生及诸多名人大家的阅读和探究。‎ ‎　　《话说丰子恺》一课还安排了资料展览这一教学环节。‎ ‎　　《话说丰子恺》一课的指导教师热爱生活，兴趣喜好颇多，是本区收藏协会会员，除收藏新旧版图外，还收藏专题图书等。资料展览含以下藏品与作品。1.丰子恺漫画集、随笔集、传记等；2.李叔同系列传记，纪念李叔同的集子；3.夏丏尊作品选；4.马一浮传记；5.经亨颐、朱自清、俞平伯、朱光潜等作品选；6.网上下载的有关丰子恺的文字和图片资料；7.指导教师“寻找丰子恺”的摄影照片；8.指导教师“寻找丰子恺”的诗、词、散曲和散文等。‎ ‎　　上述资料在电化教室的长条讲台上展示。学生新奇而欣喜，动手自由翻阅着，动口谈论着。资料展览这一教学环节的安排，营造了一种开放性阅读的良好氛围，给予学生以更多的阅读资料，给予学生以更多的阅读空间。这无疑是阅读指导的拓展与深入。‎ ‎　　《话说丰子恺》一课，是指导教师的现身说法，是人文底蕴和感情历程的显示，是富有个性化与人文性指导的实证。‎ ‎　　当然，阅读指导课《话说丰子恺》还存在着一些不足之处。例如，教师介绍多而学生交流少，资料展览时间不够等。这些有待在以后的阅读指导中不断弥补。‎ ‎　　总体说来，和执教者其他诸多的系列阅读指导课一样，《话说丰子恺》是以先进的教育理念为指导，以比较扎实的多学科知识底蕴为依托，以高含量的现代教学技术为手段的阅读指导课。步根海先生说，重要的是引导学生课外自读。在教师的指导下，课外视听读物的有量、有序而有效的阅读，着实增进了学生阅读和写作的能力，更重要的是让学生养成了阅读的好习惯，这有益于他们多方面的可持续发展。‎ ‎　　《话说丰子恺》一课，阅读指导目标的制定，阅读指导诸环节的安排，尤其是指导教师的寻访丰子恺先生的历程和诗、词、散曲和随笔作品的介入，实实在在地引导着学生如何实施课外自读，实实在在地引领着学生如何阅读作品与怎样阅读生活。‎ ‎　　引领学生课外自读是语文教师义不容辞的职责。‎