英语（心得）之小学英语高段分层教学初探

英语（心得）之小学英语高段分层教学初探

英语论文之小学英语高段分层教学初探 ‎ ‎　　云和县江滨实验小学  谢芳芳 ‎　　内容摘要：英语课程标准指出，英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。然而，每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对英语的需求也是不同的。而英语教学的关键在于面向全体学生，使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。‎ ‎　　关键词：分层教学  小班教学  动态管理 ‎　　所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。‎ ‎　　分层教学，立足于专业理论课堂教学这个主阵地，改革陈旧的课堂教学目标、结构和形式，改进课堂教学策略和评价标准，根据每个学生的个性及水平，创设丰富多彩的课堂教学情境。实行分层教学，能最大限度地调动学生学习的兴趣与积极性，鼓励学生积极思考与发现问题，共同交流讨论，形成良好的学习态度与学习习惯，让他们在发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到学习的实际价值和学习乐趣。‎ ‎　　一、分层教学的必要性 ‎　　从2005年9月开始，我校进行了小班化教学，每班的学生人数控制在30人左右，这为分层教学提供了很好的施展平台。国内外一项“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。大量的研究表明：小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果，对改变教育观念，改进教学方法，优化教育资源等有革命性的突破。‎ ‎　　小学英语随着年段的上升，普遍存在着两极分化扩大的趋势，部分学生课堂上感到“吃不饱”，而有些学生则相反，上课感到“吃不了”或“消化不了”‎ ‎，给教学带来很大的困难，同时在一定程度上挫伤了部分学生的学习热情。原因之一是大班教学下，部分学生长期受到冷遇，得不到老师和同学的认同，体验不到学习英语的乐趣，逐渐失去了学习英语的信心，致使英语成绩越来越差；而少部分优生由于思维敏捷，上课频频得到老师的赞赏与鼓励，学习兴趣高涨，加之良好的学习习惯，他们的英语成绩进步显著，学习兴趣与日俱增，因此，两极分化现象严重。小班环境下的分层教学兼顾各个层次学生的发展，倡导让学生享有平等的教育机会，充分发展他们的个性。‎ ‎　　基于不同学生的个性发展以及小班教学的这一平台，我们提出在高段实施分层教学就非常有必要了。‎ ‎　　二、分层教学的理论依据 ‎　　（一）因材施教的原则 ‎　　因材施教原则是学生身心发展的客观规律在教学中的反应。一定年龄阶段的学生，他们的生理、心理特点既具有一定的稳定性和普遍性，又具有一定程度的可变形和特殊性。形成学生的个性特点和个别差异。这就要求教师在教学中针对学生的共同特点和个性差异因材施教，既要掌握全班学生的一般特点，又要了解每个学生的个性差异，采用不同的教材和不同的方法，有的放矢地进行教学，才能充分调动学生学习的积极性。‎ ‎　　（二）“以学生为本”的原则 ‎　　分层教学的理念是教会全体学生，这也正体现了“以学生为本”的原则。学生将被依据他的英语基础合理地分层，学生从符合他门语言能力水平的教材和活动中学习。当一个学生清楚地显示出他的技巧（经过测试）更符合其他水平的班时（更高或更低），他就会被调整到更适合他水平的班上。‎ ‎　　（三）合作学习理论 ‎　　合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生学的主动性方面的不足。‎ ‎　　三、分层教学的实施方法 ‎　　（一）学生分层 ‎　　对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成两个层次：A、B层，然后再根据学生性格、座次等因素分组。小组中能力不同的学生在同一组能够互相学习、互相帮助、取长补短，并能提高他们的合作、探究、交际的能力。另外，学生的层次和组不是静止不可变的，而是动态可变的。为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整。‎ ‎　　（二）教学目标分层 ‎　　目标分层是实施分层教学的保证。在学生分层的 基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，我们对各层次的学生制订不同的教学目标，激发各个群体的学习积极性，使不同层次的学生都学有所获。首先，A班的学生在知识目标上，使学生能够透彻理解课文的知识点，并在阅读量和词汇量方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，着重培养学生英语思维能力和综合运用语言的能力，同时注意培养学生的自学能力。而B班的学生，则降低起点和要求，采取各种措施和手段，开发学生的非智力因素，激发学生学习英语的兴趣，树立信心。在这个前提下，着重培养基本的听、说、读、写技能，并能实现初步的语言交际。‎ ‎　　在PEP Book5 Unit 1 My New Teacher 的教学中，我要求A班学生能够展开想象，发散思维，对所教授的老师进行综合描述，如，This is my Chinese teacher. She's kind and active . She's young and tall . …要求 B班的学生能够听、说、读、写几个形容词active 、young、 thin、kind、funny等，并能对单词卡片上的图案进行简单描述即可。‎ ‎　　当然，同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。‎ ‎　　（三）教学方法分层 ‎　　对A班可以直接切入主题，放开了，向深广方向发展，课堂内独立探索，合作交流的时间长些，而B类班注重复习引入，慢慢过渡到新课，侧重基础知识的巩固和新知的操练。对A班学生，通过Pair work/group work方式活跃其思维，并提高他们对语言的运用能力。而B层学生借助于quick response 的形式，对基础的单词和句型加以进一步巩固，使学生能学得进，跟得上，采取循序渐进的方法。‎ ‎　　（四）作业分层 ‎　　作业分层是分层教学的另一重要环节。由于课堂教学目标不同，为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。A班同学除了完成课本上的基础的作业外，应再给他们一些拓展思维的作业。B班同学的作业要掌握由浅入深的原则，只要求能完成书本中基础的听说读写的要求。‎ ‎　　如在PEP Book5 Unit 1 My New Teacher的作业布置中，我要求A班学生能够围绕给出的语境，进行语篇练习，描述出自己的老师；要求B班学生能够结合图片写出四会单词，并能够跟录音读对话。在这基础上，再鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。‎ ‎　　（五）评价分层 ‎　　新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整……‎ 评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。以往的教学评价不允许学生有差异，老师所讲的内容、课本上的练习不允许学生不会，好像学生都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进的，这是根本不可能的。如，在教 university student这个单词时，B班学生可能当堂掌握不了其正确发音，或者是在教师对单词进行分解、示范的情况下，才能正确掌握其发音，A班学生可能在教师示范几次的基础上就能掌握其正确发音，这些都是允许的，并且都应得到鼓励。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。‎ ‎　　四、实施分层教学后的反思 ‎　　分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前我校实施的情况看，仍有以下一些问题有待解决：‎ ‎　　1、分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据学生的口试、笔试的测试结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。目前我校英语教师仍在摸索中。‎ ‎　　2、分层教学是一种动态管理。它是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的监控、“保护”‎ 之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就给学校管理者和班主任老师及各班英语教师的组织教学、管理增加了难度。‎ ‎　　3、分层教学对教师提出了新的要求。教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。‎ ‎　　4、实施分层后的评价方法。教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题，我们认为应当注重过程的发展性评价方法。‎ ‎　　分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。教学设计要围绕学生的兴趣，还要为提高学生的兴趣服务。小班教学是现代教育发展的产物，如何结合小班教学的契机，更好地实施分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨、去研究。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　1、《英语课程标准（试行）解读》，北京师范大学出版社，2002年 ‎　　2、《外语教育学》章兼中主编，华东师范大学出版社，2002年 ‎　　3、刘树仁，“试论分层递进教学模式”，《课程。 教材。 教法》， 2002年第7期。‎ ‎　　4、张春兴，《教育心理学》，浙江教育出版社，2000年 ‎　　5、罗文军，《英语分层教学》，中小学英语教学与研究，2000年第5期