英语（心得）之小学英语听力测试改革的实践例谈

英语（心得）之小学英语听力测试改革的实践例谈

英语论文之小学英语听力测试改革的实践例谈 ‎ 小学英语听力测试改革的实践例谈 江苏省宜兴市和桥第二小学  邵燕    摘要： 听是人们进行言语交际的重要手段，是英语学习的重要途径之一。通常的教学方式使学生的主动获取知识的能力及理解能力方面得不到充分的发展。本文根据学生的兴趣、需求，从学生实际出发，探索听力测试中的一些现象，进行了听力测试改革的实践。听是人们进行言语交际的重要手段，是英语学习的重要途径之一。根据美国外语教学专家W·里弗斯和M·坦珀尔的统计，“听”在人类交际活动中所占的比例为45%，超过了说、读、写。而人们一般认为在听力教学中教师所能发挥的能动性最小。通常的教学方式是给学生听录音材料若干遍，然后做相应的练习，教师则核对答案并讲解。测试也类似。这种教学重心在成果，即教学的重点在于学习的正误率和最终对于录音材料进行文字上的讲解，使学生获得的仍是和阅读区别不大的对语言知识的认识，学生仍是被动的接受信息，但学生的主动获取知识的能力及理解能力方面长进却不大。小学英语测试常以巩固、检测新知为目的。如何使听力测试的重心从成果转移到过程上来呢？笔者以人为本，根据学生的兴趣、需求，从学生实际出发，探索听力测试中的一些现象，进行了听力测试改革的实践。  案例一：“老师，我会读得比录音更好……”‎ 现象：某日下午英语课上，笔者正与学生较对测试中的听力内容，教师放录音，时而按暂停键请学生复读。全班同学有的神游窗外；有的漫不经心玩着手中的橡皮、铅笔；有的有气无力地趴着。这时请到A同学复读bike,A站起来回答bag,教师微笑着指出，“I’m sorry ,you’re wrong.”A同学很不服气，“老师，录音读得不到位，我会比录音读得更好！” 顿时，全班同学的目光都集中到了A身上，有惊讶，有赞同，有羡慕。“好，请你准备好听力内容，明天我们全班重考听力。”教师话音未落，好表现的几位同学早忍不住脱口而出“老师，我也想试试”。对策：由学生根据听力材料，自行组织听力内容，同桌练习听说，择优录制听力磁带，在全班乃至全年级放音测试。分析：这一改革实践符合英语教学的特点，使学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触学习和使用英语 。1、丰富了听力形式   学生录制听力的过程真正使学生达到在真实语言环境下的听力理解水平，使听力材料中的语言成为使用中的语言。教学听力磁带中的绝对清晰、话语缺乏变化、形式单一不利于听力的提高。多变的听力形式 、不同的语音语调  才使学生有了真正接触使用外语的感觉，很好的调动并发挥了学生的外语学习潜能。2、促进了听前预测    学生录制听力磁带能促使其养成听前预测的良好学习习惯。长此以往学生就能习惯于利用听之前的短暂时间，快速浏览问题及选项，并对所要回答的问题和要听的对话作一定的预测。以便带着问题去听，有的放矢地捕捉期待的信息内容。在听力测试时就能缩小搜索范围，提高听的效率。3 、创造了自主学习方式   ‎ ‎ 学生自己准备听力材料使学生有了参与感，学习不再被动；学生准备材料的同时发展了学生的听、说及综合能力。学生也因为能做老师做的事情而感到兴趣更浓、信心倍增。并且，学生亲身感受和直接体验英语及英语的运用的这一自主学习方式，对提高英语教学的效果有至关重要的作用。案例二：“老师，我猜‌ ‌‌‌‌/‘klev   /的意思是聪明，……”现象：上完英语课，教师整理图片、卡片等教具。B同学凑上来，带着自豪说：“老师，我猜‌‌‌‌/‘klev   /的意思聪明，对吗？” 教师颇感兴趣地回答：“你怎么知道的？”B同学自豪地说：“昨天我在家听了《英语辅导报》上的听力磁带，其中有个小故事，小兔能说出家里的很多东西的英文名称，desk ,bookcase, chair ,fridge ,小兔妈妈称赞小兔：“You’re clever”.我反复听了几遍，猜到‌‌‌‌/‘klev   / 应该是聪明的意思。” 对策：1、真实交际引发潜能    很多教师都有这样的体会，上新课时，学生兴趣盎然，积极性高，而复习课上却常常注意力不集中，针对此现象，教师都会在复习课中扩大知识面，渗透新知以保持学生的求知欲。听力训练中的测试也应培养学生有效地学习新知识和获取新信息的能力，而小学英语测试中常以巩固、检测新知为目的。教师也担心出现新单词会影响学生听力的正常进行，形成听力障碍。这一观念导致听力测试材料中几乎没有生词，学生也因此不仅失去了学习新语言的机会，更感觉“没什么可听的”‎ ‎，因此分散了注意力。在实践中充分选取有意义的、与学生生活有关系的、能引起兴趣的、学生需求的新单词，在不影响正确选择的情况下和教学内容挂起钩来，取得好的教学效果。2、完整过程内化新知    听完录音材料，测试校对中，不能忽视内化环节。在教师指导和组织下学生对所听材料进行简短的讨论、评价，使学生对听力材料刚建立起的以交际原则为中心的联系延续下去。通过教师—学生和学生—学生之间简短的讨论（如出现哪些新句型，如何表达等）有效地使学习者对新增加的内容及时地得以巩固和内化，完成一个相对完整的听力教学过程。分析：美国应用语言家克拉申在他的第二语言习得理论中指出，人类习得语言只有一条途径，即通过获得可理解的处于i+1水平的 语言输入，这里的i+1水平，指略高于习得者自己水平的语言信息。我们利用语言的交际原则使学生建立起与听力材料产生交际的心理需求机制。从实际出发，从语言运用的特点出发，从学生的需求出发，力求让学生多接触真实的感兴趣的材料。实践证明，这一改革实践能使学生比以往更集中注意力与听力测试，也使学生，尤其是学有“余力”的学生获得更多新知识。    案例三：“老师，找图片比找单词容易多了，……”现象： 教师教完动物类单词，开始做“Listen and show ”的游戏，请同学们拿出自己的动物卡片，听老师说动物单词，学生找出动物卡片，教师越说变换越快，学生亦能跟上，一边举起卡片一边嘴里还跟着老师在读。游戏结束，学生余兴未尽，C同学嘴里嚷着，“找图片比找单词容易多了，老师，以后考试听力题用图片表示多好呀！”    ‎ ‎ 对策：小学英语教学中实词占大部分，在听力测试中单词尽量用图片表示，对话配以插图帮助理解，降低测试难度，消除学生紧张心理，增强自信心，进行准确理解。分析：听力理解机制的语音解析理论认为：可以尽量地利用视觉支持即视听结合的方法培养学习者不以母语为中介的反应能力，即从外语语音直接到所指事物。集中注意力是进行听力理解的先决条件，根据小学生的注意特点，图片比文字更具有优势。研究表明：学习者通过听看结合的手段进行听力训练比单纯、去听在听力理解水平上提高得更快。尤其在学习中学习内容相对浅显的阶段。参考文献：《新课程标准》    ‎