数学（心得）之大班额环境下数学有效性教学初探

数学（心得）之大班额环境下数学有效性教学初探

数学论文之大班额环境下数学有效性教学初探 ‎ 永顺灵溪一小     罗文成 ‎ ‎ ‎[摘  要]  本文从教学准备的有效性，教学过程的有效性，学习评价的有效性三个方面阐述了大班额环境下数学有效性教学策略。并构建了以教材为基础，以信息技术为平台，以学生为主体，以教师为主导，以思维发展为主线，培养创新人才为目标的教学模式。‎ ‎[关键词]  大班额  数学教学  有效性 ‎ ‎ ‎        随着新课题的全面实施，经过了一阵阵欣喜与激动，看过了一阵阵热闹与轰动，多少次理性的思考学校的课改之路。新课程强调师生互动，倡导合作学习，重视兴趣激发，引导自主学习，重视主题构建等策略的同时，不难发现，80多个学生差异性特大的课堂。这种热闹与自由的背后，透射出放任与浮躁，浪费的是时间和精力，折射出大班额课堂教学改革的某些缺憾。因此，如何提升课堂教学效益，激发每个学生潜能，从而切实提高课堂教学的有效性。我与学校部分教师进行了《大班额环境下如何提高教学质量》的课题进行研究。下面在我研究过程中，谈谈对大班额环境下数学有效性教学的一点粗浅认识。‎ 一、认真备课，提高教学准备的有效性 ‎         台上一分钟，台下十年功。只有在课前认真备课，仔细研究了解学生，认真深入钻研教材，制定切实可行的教学目标，才能做到课堂教学有的放矢，提高教学效益。‎ ‎（一）仔细研究学生，合理编排座位。‎ ‎        一个80多个学生的班级，学生的个体差异是客观存在的。教师在开学初对学生作出深入具体的分析，仔细了解每个学生的思想道德、成绩情况、个性特长，然后合理编排座位。把全班按4个同学为一合作小组分成若干组，每个小组中分配一名优等生，两名中等生和一名后进生，同时兼顾考虑4位同学的性格等方面进行合理搭配，同时要求4位同学在学习生活中互相帮助，追求学习与生活的共同进步。‎ ‎（二）明确教学目标，认真钻研教材。‎ ‎        有效教学直接指向教学目标的达成度，教案中要始终紧扣《新课程标准》，对学生在相应学段达到的学业程度进行衡量。制定出单元教学目标及课时教学目标，做到“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的目标有机结合，提高教学的方向性、针对性和有效性。根据教学目标然后认真钻研分析教材，结合学生实际，考虑学生已有的知识水平，对教材内容进行改进和补充，化难为易，化简驭繁，并适当引入一些与生活联系紧密的实例，使教学内容更贴学生的实际生活，真正做到“用教材教，而不是教教材”，切实做到教学内容的有效性。‎ 二、优化课堂教学，提高教学过程的有效性 ‎         在《大班额环境下如何提高教学质量》课题研究中，我们构建了以下的课堂教学模式。‎ 以教材为基础，以信息技术为平台，以学生为主体，以教师为主导，以思维发展为主线，培养创新人才为目标。如图：‎ ‎ ‎ 这种模式的基本特点是：构建一个平台，做到两个开放，实现三个整合。‎ 构建一个平台：就是构建一个现代化信息技术平台。‎ 做到两个开放：一开放教师，让全体教师树立课程资源观，正确评价观，更关注学生学习过程。二开放学生，注重学生自主学习，合作探究，给学生一个独立的人格和思维活动的空间，给学生一个展现个性能力的机会。开放后的师生、生生之间关系是平等、民主、和谐的。‎ 实现三个整合：信息技术与教师整合，信息技术与教师的学习活动、教学活动有机结合；信息技术与学生整合，课堂上信息技术不再是学生学习的对象，而是学习的工具，相互融为一体；信息技术与课程的整合，信息技术与各学科知识相互融合，创造性使用教材，注意课内知识的拓展与课外知识的渗透。‎ 在这种模式下数学课堂教学的基本程序如下：‎ ‎（一）质凝激趣（8分钟）‎ ‎        教师运用多媒体课体导入新课，激发学生学习的兴趣，创设出良好的质凝情景，一步一步引入一些学生想知道和解决的数学问题，从而使学生以极大的热情投入到产生疑问的思维中去。‎ ‎（二）自主探究（5分钟）‎ ‎        面对一个个有趣的数学问题，让学生运用已学的知识进行思考，同时可以看书自学，对教学问题进行自主探究，培养学生思考研究问题的能力和习惯，教师根据教学难度情况可作适当启发。‎ ‎（三）合作交流（10分钟）‎ ‎       根据课前编排的座位，一般是并排前后4个人进行交流，相互之间发表自己的见解，交流思想，进一步对问题进行探究。教师这个时候密切注意学生的表现，同时要严格维持课堂纪律，使课堂活而不乱。‎ ‎（四）概括小结（8分钟）‎ ‎        让学生七嘴八舌分别说自己小组对教学问题的理解和认识，教师稍加梳理，对课堂教学进行概括性的小结，如数学公式、概念等。使学生尝到这些概念是他们自己对知识的总结，从而有一种成就感。‎ ‎（五）迁移运用（9分钟）‎ ‎       ‎ ‎ 入乎其内，化乎其中，学生经历了感受、探究、领悟，最后的迁移运用才是数学知识内化的最高层次和最后归宿。对具有代表性的课堂作业，学生独立完成，优等生可指导本小组的后进生完成。‎ 三、适时全面评价，提高学习评价的有效性 ‎       “好孩子是夸出来的”，学习评价具有激励性，有助于学生欣赏成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机，是实现有效学习的催化剂。‎ ‎（一）课堂学习评价急时性 ‎        在课堂上不要吝惜对孩子参与教学活动的积极反馈，哪怕是一个小小的成功，都必须及时给予表扬，不仅用嘴表达，还用眼、用手、用心去说话。这样既可坚定学生自信心，同时发挥激励效应。‎ ‎（二）学生学习评价的差异性  ‎ ‎        80多个学生的班级，学生个体差异性也很大，教师要了解学生，根据学生的不同个性，并用不同的评价方法。对有的学生必要时也要进行否定评价，但老师要做到“晓之以理，动之以情”，学生感到教师的真诚，才会接受教师的评价。‎ ‎（三）学生学习评价的整体性 ‎       ‎ ‎ 在课堂教学中，对数学问题的探究情况、合作学习情况，问题解决的好差，评价都针对到合作学习小组。对每单元质量检测成绩情况，好差以4个学生总成绩来评价。这样有利于4个同学在课堂内外都能团结协助，共同努力，后进生不好意思拖同伙的后腿，就勤奋学习，优等生为了整个小组的荣誉，就努力辅导后进生，在辅导中又不知不觉巩固了自己的数学知识，达到了整体提高的作用。‎ ‎         总之，大班额环境下有效性数学教学，首先把大班分解成若干学习小组，教师教学中借用信息技术平台，循循善诱，以关注每位学生发展为根本，让更多学生得于展示自己，同时也使后进生得以更好学习，使教学最大限度的满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率。‎ ‎ ‎ 参考文献：‎ ‎1 何克抗 《信息技术与课程整合》 电化教育 2002年6月 ‎2 付前晓 《数学教学新理念》 中国人民出版社 2005年3月 ‎3 文  喆 《有效教学及其实施策略》 人民教育 2009年3月