语文（心得）之培养学生自主学习 促进阅读教学的有效性

语文（心得）之培养学生自主学习 促进阅读教学的有效性

语文论文之培养学生自主学习 促进阅读教学的有效性 ‎ ‎　　上饶县黄沙小学     郑兰芬 ‎　　小学语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而阅读教学是引导学生在实践活动中探索、感悟的过程。‎ ‎　　教学的有效性是指通过教学活动，使学生在学业上有所收获，有进步。众所周知，教学是一种双边 ，既有教师的主观能动性、发挥学生的主观能动作用。只有把这两个作用有效地结合起来，能达到良好的教学效果。由此可见，在语文教学活动中培养学生自主学习是有效提高课堂教学的效率。‎ ‎　　一、 创设民主和谐的自主学习氛围 ‎　　学校应该是学生欢笑的乐园，课堂是学生欢乐的家。阅读教学中的自主学习，创设了一种民主、和谐的课堂氛围，让学生在课堂上拥有自由的心境，自由的想，自由的说、写、交流、展示，让他们在有充分的“心理安全”和“心理自由”，在没有外界压力的气氛中展开学习活动。杨再隋老师曾说过：“‎ 要发挥学生的主体性，就要营造一种自由自在，无拘无束的课堂气氛，让学生在课堂上尽情地读书、说话，尽情地表现他们的喜怒哀乐，尽情地倾吐他们的心声。”新课程提倡的自主学习，就要求构建这样一个平等的、民主的、和谐的、心情舒畅的教学环境。只有这样，学生的个性得到张扬，以积极的心态去读书，去思考，去感受语言文字的美，使阅读教学过程最优化。‎ ‎　　要发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师的角色不仅仅是“传道、授业、解惑”。而更应该成为学生与学生，教材与学生之间联系的桥梁。教师要引导学生正确认识教材，掌握教材，调和学生的学习行为，因此说教师在教学中的作用是帮助，不是代替。教师应是一名与学生在互相问答，互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。例如：我在教学《草原》一课是设计这样两个环节。（1）全班学生自由读课文后，为了检查读书情况，我提出小组与小组比赛读，征得大家同意后，便选出每组参赛代表。并要求组里的其他同学帮助指导。于是组内的其他成员都帮助他进行比赛前的练习。而老师则只是忙碌穿梭与其间：抚摸一下学生的头，轻拍一下学生的背，或偶尔与学生耳语……让学生都觉得老师在关注他。学生学得有声有色，教师也自然而然的融入其中，成为学习中的一分子，（2）当几个小组比赛完后，我又提出与班里朗读水平最高的两位同学进行比赛，全班学生担任评判员。学生的兴趣一下子高涨起来，读者绘声绘色，评者热烈而有理有据。在这种和谐融洽的氛围中，学生有怎能不主动学习呢？‎ ‎　　二 、 积极主动的参与自主学习的开端 ‎　　教是为了不教，要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学，不仅参与学，而且参与教。只有参与得多了，才能增强主人翁意识，才能提高学生学习的主动性。‎ ‎　　（1）参与教训内容的选择。教学内容不要局限在课本上，如果能拓宽学习内容并适当的让学生选择内容，不仅能提高学习的兴趣，也能促进他们自主学习，例如：《向命运挑战》一课结束后，我要求大家挑选一篇适合自己的文章学习，向大家推荐并说明理由。然后，根据大家的意见从中选择几篇作为下节可的教材。这样不仅扩大了学生的阅读量，还培养了听说读写能力，更主要是使教学活动从原来的“要我学”变为“我要学”。学习的主动性显露无遗。‎ ‎　　（2）参与教学评价。以往教训中，评价的权威是老师，评价的内容 ‎　　是成绩。而现在把权利给学生，使学生参与到评价中来，学会评价，感受 ‎　　评价的乐趣。让学生品文时，选择自己喜欢的句段，有感情地读一读后，先 ‎　　自评再互评。学生在评价的过程中不仅提高知识水平，发展交往能力的过程，‎ ‎　　而且使每个学生都通过评价看到自己的长处，认识自我，增强自信。‎ ‎　　（3）参与作业的布置与批改。为了让学生能乐于写作业，我在布置作业前经常征求学生的意见，以便掌握学生乐于写什么样的作业，学生也愿意为我出谋划策。于是，我经常出示多种形式的作业供学生选择。例如《四季的脚步》我设计了三种作业，让学生根据自己的特长爱好选题：（A）有感情的朗读课文并背诵自己喜欢的小节；（B）模仿《四季的脚步》写一首小诗；（C）根据诗歌内容画一副四季美景图。让学生在互评互改的过程中互相监督、互相学习、共同提高。这样一项作业能使他们各尽所能，学生做作业的积极性自然就高涨起来，从而激发了学生自主学习的精神。‎ ‎　　三。主动探究是自主学习的风帆 ‎　　新课标要学生是课堂的主人，是学习的主体。必须由学生亲自参与，直接体验。因此阅读教学中，我们教给学生的不仅仅是知识，还有探求知识的方法。‎ ‎　　（1）兴趣是主动探究的前提，爱因斯坦说过：“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。因此，阅读教学充分挖掘着有利因素，把认知与能力有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化。教学中可以让孩子通过运用他们感兴趣的表演加深对课文理解。如：《小蝌蚪找妈妈》一课中的“追上去”“迎上去”“游过去”‎ 的理解，通过让几名学生在讲台上表演课本剧，就使学生很容易区分着三个词的不同意思 。‎ ‎　　（2）质疑是主动探究的关键。引导学生在阅读中学会质疑，体现他们的个性，“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，“学起于思，思起与疑”。思维往往是从问题开始的。爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更重要。”善于提出问题并发现问题，是学生自主学习与主动探求知识的生动表现，是教师导读的重要依据。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲缋，学生主动地参与到学习中去，学习兴趣高，虚心效率高。因此，教师应注意学生小到对课题、遣词、造句的质疑，大到联系课文前后内容探究。学生读完一篇课文，总会有各方面的疑问。我在教学《只有一个地球》是，首先采用抢答的方式来引入：（A）地球的表面积是多少？（B）人类活动的陆地只有多少？（C）通过着两个数字说明什么？（D）人类是怎样对待再生资源？紧接着质疑：你还想了解关于地球的哪些知识？语文教学引导学生质疑问难是培养学生思维能力的有效措施，我们要在学生自主阅读的基础上积极引导他们质疑、解疑。这一过程体现了他们求知、求真的个性。‎ ‎　　（3）创新是主动探究的发展。语文教学内容的丰富性，形式的多样性为学生的创新提供肥沃的土地。我们要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读中得到发展。语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文内容，还要向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。在教学《狐狸和乌鸦》时，大家都说：狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。有个学生却提出：狐狸很聪明的，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习遇事多动脑筋。这个学生打破了定向思维模式，从另一种角度去看待分析事物，这是真正意义的创新。‎ ‎　　四、语文实践活动是自主学习的延伸 ‎　　活动是学生的潜能得以生发、表现、确证的基础。学生有了活动的时空和展示的舞台，就会更好地感知、观察、思考和探索，学习的自主性便能得到较好的发展。‎ ‎　　（1）让学生有实践的时空。“实践出真知”，新课标也大力提倡用生活来补“文本”。让生活的知识库和学习似的知识库交汇、交融，实现语文与生活的对话，从而使语文学习充满生活与生命的气息。教学《爬山虎的脚》、《植物妈妈有办法》的课文后，就让学生到大自然里搜集各种标本，找出类似的植物，结合科普图书写出观察日记。课堂上让同学们把课外搜集的知识在课堂展示。‎ ‎　　（2）让学生有展示的机会。挖掘活动因素，设计丰富的活动形式为学 ‎ 生提供展现自我的学习舞台，让学生居于活动的中心地位，（A）课堂表演活动，一般用于有形象，有情节，语言生动的课文教学中。例如《李时珍》一课，请同学分别扮演李时珍、山民等并创造性地表演文本，这样学生对文本的理解更清楚，更深刻。（B）朗读活动形式多样，鼓励学生用适合自己，自己喜欢的方法。在阅读教学中，可以用默读、轻声读、大声读、站起来和同桌读，还可以找朋友一起读等。教师要引导学生与课文同欢、同乐、同悲、同泣，与作者心心相印，与文中的人物息息相关。‎ ‎　　由此可见，要提高阅读教学的有效性，必须在语文教学活动中培养学生自主学习，并能从学习过程中获得积极的情感体验，使学生成为学习语文的主人，从而学生学习的能力。‎