政治(思想品德)（心得）之初中思想品德教学与德育

政治(思想品德)（心得）之初中思想品德教学与德育

政治(思想品德)论文之初中思想品德教学与德育 ‎ ‎　　初中思想品德学科教学要体现当前时代的创新要求，强化对学生素质能力的考核，培养考生创新意识和创新能力，充分加强思想育人功能。按照这一目标要求，思想品德课教学就应当突破传统知识教育的束缚，注重学生创新意识和实践能力的培养，重新构筑全新的教学理念。‎ ‎　　针对中学德育工作的现状和其具备的功能，我认为当前的初中思想品德教学应着重从以下几方面做好工作。‎ ‎　　一、思想品德学科的导向性决定了思想道德教育必须注重分层次，讲实效，充分体现其效果的广泛性和可行性。‎ ‎　　中学德育工作，首要的体现，应在于引导学生端正思想认识，树立正确的思想观点和思想观念，坚持正确的政治方向。在现阶段，就是要集中体现在引导学生坚持党的基本路线，坚持建设有中国特色社会主义方向，就是要把学生的思想、言行、判断是非和衡量得失的标准，以及抱负、理想，导向基本路线指引的轨道上来。这是思想品德课应该发挥的最为基本、最为首要的功能。‎ ‎　　对学生的教育应是多功能的，除了坚定正确的政治方向外，还负有实施树立科学的世界观和人生观及文明习惯的培养，以往的德育工作，要求过高，过急，超出了学生可接受的程度，以致欲速则不达，出现了动机与效果的矛盾，愿望与实际的矛盾。我们根据以往的经验教训，一定要把握好可行性，真正从学生的实际出发，恰如其份地确定不同阶段、不同年级、不同群体的德育目标，分清层次要求，脚踏实地，循序渐进，逐步提高，思想品德教育，只能根据学生身心和智力发展水平和特点，从他们成长的实际出发进行。例如实现学生行为习惯的养成时，应该引导学生从尊重，接受一定规范的约束开始，到逐步“自律”，再有可能达到“自觉”，真正做到以一定的道德观念，道德理想支配自己的行为。教育者应从学生常见的和较为熟悉的心理现象入手，抓住最需要解答的心理问题和最应该解决的心理矛盾，展开品德培养内容的几个方面和层次。作为教育的课题，讲述必需的知识，最后归结到提高个人修养的自觉性和自我修养能力上来。‎ ‎　　注重德育工作的系统性。坚持教育性与知识性相统一，突出教育性。思想品德课要通过“紧密联系实际的生动活泼的向学生传授马列主义毛泽东思想的基本观点和其他的社会科学常识来实现”。可见，其“教育性”离不开“知识性”，而“知识性”虽有基本身的目的要求，但归根到底是为了“教育性”。所以必须坚持教育性与知识性的统一，同时要自始至经地突出教育性。‎ ‎　　二、学生道德品质的可塑性决定了教学工作要把灌输与自主自律结合起来，力求知、情、信、意、行统一。‎ ‎　　提高道德素质是素质教育的重要组成部分，培养良好的道德品质，是思想品德课教学的基本任务之一。‎ ‎　　中学时期是青少年的世界观，人生观从萌芽到初步形成的时期，是道德信念和理想逐步形成时期，也就是开始以道德信念和道德理想指导行为时期。并且开始具有初步的道德评价能力，能根据一定的道德标准和行为规范来分析，作出评价。同时必须看到，中学时期青少年道德品质形成与发展，既有渐趋成熟的条件，又有着的可塑性。从一定意义上来说，中学时期是青少年培养道德品质的关键时期。要在日常教学中一步一个脚印地认真下功夫，日积月景，潜移默化。要帮助学生从最基本的区分该做与不该做，区分好与坏，到逐步明确社会主义社会的行为规范和道德标准，逐步形成正确的，高尚的道德信念和道德理想。‎ ‎　　现代中学生勤于思考而不善于思考，是世界观、人生观形成的关键时期，我们要理直气壮地向青年学生进行马克思主义的灌输，正面的东西不灌输，反面的东西就会侵蚀。“愚蠢来自无知”，要实现思想品德课的德育功能，首先要解决好“知”与“不知”的矛盾，使实现德育功能有扎实的思想认识基础。实现了“知”，还要解决“信”与“不信”的问题，要把“信”与“不信”的环节作为关键环节来抓，在“信”基础上引导学生落实在“行”上，实现“知、情、信、、意、行相统一，在学习知识过程中，摆事实、讲理、有分析、有说服力、有针对性的引导学生、鼓励学生自主、自信、自尊、自律。要把正确思想的灌输与引导和培养学生自律的能力相结合，使正确的观点、理论、伦理、信念占支配地位，全面提高学生道德品质。‎ ‎　　三、学生行为习惯的养成性决定了思想道德教育要”定性“和”定量“相结合。‎ ‎　　理论联系实际是思想品德课教学的基本原则，而指导与帮助学生学以致用，言行一致是理论联系实际的一个不可忽视的方面，这就要求思想品德课在发挥思想政治导向功能，道德品质的塑造功能的过程中，重视学生的实际行为表现，引导他们不断提高对自己的要求。帮助他们提高自我控制，自我调节的能力，从而规范自己的行为，进而养成良好的行为习惯。‎ ‎　　思想道德教育有特殊性，重视思想道德教育，解决一手软、一手硬的问题，就要把道德教育的功能归结为量化管理，科学”定性“和”定量“，在德育过程的不同阶段、不同对象和不同任务目标中具有不同的功能，二者不能互相替代，对学生日常行为规范训练，养成教育，可以量化，而具体思想问题的解决，个性心理的指导，世界观、人生观的培养就只能采取”润物细无声“的”潜移默化“的办法，才有较好的效果。”定性“与”定量“应结合实际灵活运用。‎ ‎　　四、教师形象的潜影响力决定了教师要注重言教加身教，充分发挥其表率作用。‎ ‎　　知识的获得是一个主动的过程，学生不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想品德课要优化教学过程，就要求教师”喊破嗓子不如做出样子“‎ ‎。实践证明，身教是无声的的教育，也是最民主的思想政治教育工作，它不带任何强制性，完全是用示范作用影响学生，带动学生，具有极大的感染力。可以说，身教是一种最具体、最形象、最有说服力的直观教材。因此，”打铁先得本身硬“。我们必须重视自身建设，坚持不懈地致于自身政治、思想、道德素质和业务素质的提高，以适应做好本职工作的需要。‎