语文（心得）之巧设语文作业 绽放心智之花

语文（心得）之巧设语文作业 绽放心智之花

语文论文之巧设语文作业 绽放心智之花 ‎ ‎ 　　温岭市长屿小学  林燕玲  蒋燕 ‎　　[摘  要]作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。因此，作业设计对教师来说更是一项重要的技能。在现今减负提质的大环境下，我们必须突破传统作业的形式，从大量机械重复的抄写转向思维含量递增，走出“新瓶装旧酒”的怪圈。基于此，本文尝试设计了一些体现选择性、多元性、拓展性、创造性和趣味性的作业，让学生在作业过程中体验幸福和快乐。‎ ‎　　[关键词]小学语文作业  选择性  多元性  拓展性  创造性  趣味性 ‎　　作业设计是教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。一项设计精巧的作业，可以与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能查漏补缺。那么，教师怎样才能做到减负不减质，提质不提量呢？是否能在指导学生“会学”的同时，还能让学生“乐学”呢？带着这样的想法，笔者在教学中尝试设计一些体现选择性、多元性、拓展性、创造性和趣味性的作业，让学生在作业过程中体验幸福和快乐。尽管以管窥豹，还是希望能对老师们有所启迪。‎ ‎　　一、尊重个性差异，体现作业的选择性 ‎　　长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上。而我们的教师在平时布置作业时，往往也是事先未经过精心的设计，设计的随意性较大，使学生几乎成了作业的傀儡，不厌其烦地做着抄、写、背等重复劳动，这样让这些有差异的学生做着无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。长期以往，学生语文能力的发展也会受到限制。因此，作业的设计要尽量从每个层次学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构，并鼓励学生根据各自的特长、爱好，自主选择作业，使其通过不同维度、不同数量的作业在原有的基础上有所收获。‎ ‎　　1.层次性作业 ‎　　根据学生实际，教师可以为学生开设“作业超市”，提供“作业自助餐”，设计一些富有层次性的作业，让具有不同水平的学生自主选择，以促进更好地发展。‎ ‎　　比如教学《新型玻璃》一课，可以设计这样一些不同层次的作业，让学生量力而行，自主选择。A.说说这几种新型玻璃的特点，在课外收集有关玻璃的资料；B.给这些新型玻璃设计广告词；C.当设计师，设计一种新型玻璃，并仿照课文写一写加以介绍；D.为电扇、电冰箱、空调等设计更新产品，并用图片加文字叙述的形式写一份说明书。这样的作业给学生留下了一个宽松自由的环境，它能满足不同层次、不同水平学生的需要，能促进每一个得到发展。‎ ‎　　2.自主性作业 ‎　　“学生是学习和发展的主体。”教师可以鼓励学生根据自己的特长、爱好、能力，选择适合自己的并乐于去完成的作业，使学生在完成作业的同时也享受着快乐。‎ ‎　　比如学习了《五彩池》一课后，教师可设计以下几项作业：A.爱诵读的你，请有感情地读读课文，进行录音；B.爱积累的你，请把文中你最欣赏的句子摘抄下来，并记住；C.爱绘画的你，请根据文中的描写来画一画美丽的五彩池；D.爱写作的你，请仿照课文写法写一处你印象中最美的景色；E.爱表演的你，请当一回导游，给大家介绍五彩池的美景。‎ ‎　　以上5题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选1题或若干题完成。面对这些作业，学生脸上透露出欣喜，能力强的同学选择全做，即使能力较差的同学也积累了自己喜欢的句子，更给那些爱读、爱画、爱演的同学一个展示自己本领的空间。这样，让每一个学生在自选作业的同时，既体验到学习的快乐，又从中得到了锻炼和发展。‎ ‎　　二、注重学科渗透，体现作业的多元性 ‎　　新课程教学注重拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此，我们可以让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，鼓励他们以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，或是以画图、剪报、查资料等方式来展示生动活泼的、精彩纷呈的作业，要让学生把完成作业当成一种艺术享受。‎ ‎　　如《鸬鹚》一课第一段非常优美，教师可让学生根据内容画一幅画：夕阳、垂柳、稻田、小船、渔人、鸬鹚。实际上学生这一作画的过程就是一个语言内化的过程，画好了，文本的内容自然也就能背出来了。再如在学习完《桂林山水》一课，当学生明白了“桂林山水甲天下”后，教师就可设计“XX甲天下”的搜集作业。学生们上网、去图书馆、逛书店，通过多种渠道搜集到了“山西面食甲天下”、“杭州西湖甲天下”……看似一道普通的题，却引发了饮食、地理、旅游、文物等方面的知识，拓宽了语文学习的领域。‎ ‎　　三、挖掘教学潜能，体现作业的拓展性 ‎　　新课程标准指出：“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”其实，对于学生来说语文教学是得法于课内，得益于课外。因此，我们必须要实现从课内到课外、从已知到未知的延伸，体现课程的拓展性。‎ ‎　　1.学中求广 ‎　　设计与学生所学有关联的作业，促使学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。在教学过程中可将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。‎ ‎　　例如，学完《太空生活趣事多》一课后，教师可设计这样的作业：除了课文中讲到的宇航员的生活环境和一些生活习惯外，你还知道有关太空生活的哪些知识？课后请搜集，把搜集到的资料先在小组内交流，然后全班交流。这样既为学生提供了广阔的创新舞台，培养了他们的合作精神，又可以集思广益积累更多的知识。‎ ‎　　2.学后迁移 ‎　　在学生掌握了教学内容之后，将其灵活而创造性地运用于实践，从而掌握新知识，使其有所发现，尝到触类旁通的乐趣。‎ ‎　　如学习了余光中的《乡愁》后，教师可设计这样的作业：请你也来当一回小诗人，写一写“乡愁是_________,____________。”通过完成这一项作业，不仅锻炼了学生的思维能力，也培养了他们学习语文的兴趣，甚至课后还听到有学生这样说：“作诗也没什么难的，只要动动脑筋，我也会啊。”确实，只要学生能从中感受学习的乐趣，愿意去学，其实所有的不可能或许有一天都变成了可能。‎ ‎　　3.学后设疑 ‎　　《课程标准》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，在解决学生疑问的同时还要让学生学会思考，提出新的问题，目的在于激励他们自主探究。‎ ‎　　如学了《冬眠》一课后，教师可让学生自己提出问题，然后引导他们通过查资料、向别人请教、同学交流等方式来寻找答案，揭开“哪些动物要冬眠”、“动物为什么要冬眠”、“动物冬眠有哪些不同的方式”等奥秘。学生在完成作业的过程中，不仅运用了多学科的知识与技能，而且还经历了学习的过程与方法，享受了成功的喜悦。这种作业形式，让学生在互动中完成，学生学得有趣，而且学得牢固。‎ ‎　　四、珍视独特见解，体现作业的创造性 ‎　　对一种富有想象力和创造力性的回答，有的教师往往给以简单的否定。殊不知，这简单的否定会熄灭多少智慧的火花，会挫伤多少创造的勇气和能力！‎ ‎　　荷兰教育家弗赖登塔尔说：“科学的顶峰总是创造性的发展，学习的过程也必须含有直接创造的一面，即从学生的观点看是创造，通过创造获得的知识与能力，要比被动方式获得的理解更好，也容易保持。”的确如此！在语文作业设计方面，有些教师始终保持一个原则：作业只是一块“砖”，要让其引出一块“玉”。为了丰富学生的语言积累，以方便日后查找，老师们曾设计了含有“成语、歇后语、古诗”‎ 的知识卡，并且提出学生可根据自己的看法设计不同的造型。果然不出所料：学生有的设计了一座桥，有的设计了一棵树，有的设计了一朵花，还有的设计成书签等等。由此可见，我们只有珍视学生独特的见解，才能使他们的创造力也崭露头角。‎ ‎　　比如教完《狐狸和乌鸦》一课后，为了诱发学生的创造能力，教师可设计这样的作业：同学们，如果你是那只乌鸦，嘴里的肉被狐狸骗走后，会怎么想呢？故事又会怎么发展呢？请试着将故事继续编下去。通过作业展示发现孩子们的想象真精彩，有的说“如果我是乌鸦，我会想，下次找到肉得赶快飞进窝里，给小宝宝吃，千万不能再炫耀了。”还有的说“有一天，它又飞出去找东西吃，找啊，找啊，终于又找到一块肉。可真不容易呀！为了不让狐狸得到，它想：还是先下手为强，把它吃掉。于是，它连忙把这块肉吞到了肚子里。”也有的说“乌鸦嘴里的肉被狐狸骗走之后，它很伤心，可是没过几天就把这事给忘了。有一天，它又找到一块肉，又站在树枝上炫耀。这时狐狸又出来找吃的，它一看到乌鸦，眼珠子一转，想了个办法，说自己家里有很多肉吃不完，请它一起去吃。乌鸦一听到有这么多肉，早把前几天被骗的事忘了，一下子飞到地上，刚要张嘴感谢狐狸，狐狸向前一扑，连乌鸦带肉一起叼进了洞里。”可他一说完，其他孩子全笑了，说哪有这么笨的乌鸦。听到这，我却竖起大拇指称赞他“你的想法真特别，这正表现了狐狸狡猾的一面，其实在我们的生活中的确有个别这样的人，禁不住别人的甜言蜜语，往往会接二连三地上当，所以他也在进一步提醒我们每一位小朋友，千万别上坏人的当。”‎ 我想在教学中，我们必须珍视学生的独特见解，相信作业的创造性会为学生的创新支起平台，为学生的发明搭建虹桥，为学生的成才铸就希望！‎ ‎　　五、根据年龄特点，体现作业的趣味性 ‎　　趣味性作业能使学习变得轻松愉快，能使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。教材在编排处理上给我们提供了创新作业训练的空间，我们应在领会教材编排意图的基础上，找到新旧知识的结合点，设计趣味性作业，让学生在“玩”中构建认知结构。‎ ‎　　1.在游戏中巩固 ‎　　爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动，把语文知识“蕴藏”在游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，我们可以针对重难点，设计趣味性作业，让学生自己领会、巩固旧知。‎ ‎　　比如教学《识字》关于“包”组成的字的音、形、义的区分时，教师可让学生编创表示这两种偏旁的意义的顺口溜。有的编出“鱼儿在水中吐泡泡”，有的编出“有火就是炮”，还有的编出“有脚就会跑”……这样学生们很快就分清了它们各自的意思。然后，教师又在教室的墙角分别贴上“跑、泡、炮、抱、饱”等字样，设计了“字宝宝找家”的游戏，让学生课间分别找出能与这些字组合连词的文字。这样既调动了学生的学习积极性，又使他们在游戏中巩固了知识，可以说是一举两得。‎ ‎　　2.在表演中理解 ‎　　有人说儿童是天生的表演家，画家。他们思维不受拘束，敢说敢做。喜爱表现是孩子的特点。特别是低年级小朋友的天性活泼好动，好表现自己。针对这一点，对于一些思想教育性较强，故事情节较生动的课文。‎ ‎　　比如学完《晏子使楚》一课后，教师可让孩子们根据文中的故事情节进行编排课本剧。先由孩子们自己选好想表演的角色，再在文本的基础上进行改编，注意揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，最后还要准备一些道具、服饰增强演出效果。这样他们在编编排排、读读背背，说说笑笑的气围中，不知不觉地复习巩固了课文内容，加深了对文本的理解并尝到了创造的喜悦和成功的快乐。‎ ‎　　3.在探秘中拓展 ‎　　生活中处处有语文，也处处要用到语文，生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。我们可以通过有趣而有效的作业，培养学生在广阔的生活空间里学知识，用知识，丰富知识，提高能力，促进学生课余、校外自主拓展。‎ ‎　　比如在二年级学完有关“春、夏、秋、冬”的四篇识字课文后，教师可设计这样的作业：分别给四组的组长一个邮筒，每个邮筒上标上“春、夏、秋、冬”，让学生当“小小邮递员”搜集与“春、夏、秋、冬”相关的词语、句子或短文，然后投放到相应的“邮筒”中，比比哪小组投的“信”最多，并交流“信”‎ 的内容。这样的作业，让他们在玩中学，在学中玩，学得轻松，学得更多。‎ ‎　　事实表明，作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体；它能够激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识。因此，我们必须关注小学语文作业设计，让学生在作业过程中体验幸福和快乐。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]教育部：全日制义务教育语文课程标准[M],北京师范大学出版社，2001年版。‎ ‎　　[2]鲁晨黎：关于构建开放性语文作业的实践和思考[J],小学语文教学，2005（3）。‎ ‎　　[3]黄宗耀：开放式语文作业设计[J],小学教学设计，2004（12）。‎ ‎　　[4]毛媚华：新理念下小学语文实践性作业设计的探索[J],现代中小学教育，2004（8）。‎