语文（心得）之浅谈语文教学中“活动单导学”的有效实施

语文（心得）之浅谈语文教学中“活动单导学”的有效实施

语文论文之浅谈语文教学中“活动单导学”的有效实施 ‎ ‎　　【摘要】“活动单导学”模式是我校结合教育局颁布的“以学为主，当堂达标”课堂教学研究实施意见，制定出的主要教学模式。如何在小学语文课堂中有效地运用“活动单”进行导学呢？我认为教师首先要精心预设活动单；其次是在活动单导学中，要激发学生的情感；再次是要注意发挥教师的作用。‎ ‎　　【关键词】活动单导学 设计 教师“活动单导学”模式的构建和推进，是我校结合教育局颁布的“以学为主，当堂达标”课堂教学研究实施意见，通过反复研究，制定出的主要教学模式。成为我市小学语文课程改革的新亮点和新突破口。那么，如何在小学语文课堂中有效地运用“活动单”进行导学呢？经过一段时间的实践与探索，我总结了以下几点：‎ ‎　　一、教师要精心预设活动单。‎ ‎　　活动单设计要着眼于 “学”，服务服从于学生“自主、合作、探究”学习方式的形成；活动单设计要体现“趣”，根据学生的身心特点和语文学科的特点，设计富有趣味的学习活动，让学生乐于学习，热爱语文学习。在这里要注意活动单的设计要体现以下几个“度”。‎ ‎　　1.要把握难易程度：活动单的设计要富有层次性，让每一位学生都能参与其中，激发学生的学习兴趣。照顾不同层次的学生，特别是班内后三分之一的学生，让他们也能跳一跳摘到果子，品尝到学习的快乐，有所收获。‎ ‎　　2.要把握语文学科的维度：语文活动单的设计要注重语文味，设计扎实、真实的语文学习活动。让学生在自主学习的基础上进行合作与探究。通过自读感悟、合作释疑、集中交流品悟等学习方式的层层递进，将文章的内容得到充分的理解。从字词的掌握到句段的理解，再到篇章结构、写作方法的总结概括，一步一个脚印地扎实前行。‎ ‎　　3.要突出活动的效度：语文活动单的每一次活动设计都应达到一定的效果，这个学生活动单的学习目标要与教师的教学目标相一致，既不要拔高，又不能低于预设教学目标。以此达成高效教学的理想境地。‎ ‎　　4.要把握活动的限度：活动单的设计既不要单一，又不能花样繁多，让学生感到眼花缭乱。教师设计活动，一定要有整体意识，每一个活动，譬如足球球面上的拼块，最终目标还是为了围成球面，指向“全面提高学生语文素养”这个球心。‎ ‎　　二、在活动单导学课堂中，应激发学生的情感。‎ ‎　　1.以情激情。教师不仅是课程资源开发与利用的主体，其本身也是最重要的课程资源之一。教师要充分利用好这个课程资源，以自己充沛的情感为源头活水，灌溉孩子情感的田野，掀起他们的情感涟漪，拨动他们的情弦。教师之情，可以是活动前饱含情趣的导入，可以是活动中声情并茂的示范朗读，也可以是活动后对学生充满鼓励的评价，甚至包括一颦一笑……如在学生活动展示中，教师对学生发自内心的赞美，像“你读书真仔细，发现了别人没有发现的细节”，“你们这一小组的表现，又一次证明了‘团结就是力量’的真理”等等，这将会给学生带来多大的欢乐和喜悦呀！而这时，学生们的情感无疑是最充沛的。‎ ‎　　2.以悟动情。教材中的课文，都是作者“情动辞发”的结果，蕴含着丰富的情感因素。以人教版小学语文教材为例，每一篇课文，其人、其文、其事、其理、其境，都足以感人心，动人情。所以，在活动单的设计中应该有让学生自读品悟，写下批注的环节。（切记：写批注的次数不能过多，过频。一来学生会有厌烦情绪，二来会影响正常授课时间。本人认为每节课写批注最多不能超过3次。）在写批注的过程中，可以加深学生对文章内容的理解，更好地把握人物形象。当学生在活动单导学中充分感悟品味语言后，他们就能披文入境，“仿佛看到了”、“仿佛听到了”……在课文所营造的强大情境场中，我想，就是石头也会被感动得点头的。‎ ‎　　3.以读抒情。在活动单设计中应该适时加入多种方式的朗读环节，如自读、同桌读、组内读、男生读、女生读、齐读……当学生通过多种方式的朗读，真正走入课文情境的时候，“情感就会升华，就会自然迸发出一种创造的激情和冲动，迫不及待地要运用自己的语音技巧，辅之以表情、动作，重新表现课文的形式美、音韵美、形象美和意蕴美。”让学生的情感得以抒发，“‎ 设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”这时，学生的情感定会如庐山瀑布“飞流直下”，并在相互感染中，把情感体验不断推向高潮。‎ ‎　　三、活动单导学中教师要注意发挥自身的作用：‎ ‎　　1.参与学习活动。教师要深入到学习小组中，把自己当成一个“长大的儿童”，和孩子一起讨论，一起交流，共同经历学生学习过程，分享成长的快乐。这里尤其要提醒教师们注意倾听孩子们的发言，捕捉他们学习中的困惑，为下一步即时微调活动方案，更好地实现“导学”目标而提供决策依据。‎ ‎　　2.争取学生热爱语文。语文教师应该争取让每一个学生都爱上语文。教师要利用极其有限的时间，亮出自我风采，让学生“阅读”教师这本“大书”，从中感受教师魅力，领略教师功力，欣赏教师活力，并由此爱上语文学科。在活动单导学课堂上，教师无论是充满诗意的活动组织语言，还是对学生的交流发言提纲挈领的概括；无论是恰到好处的活动点评，还是信手拈来的诗文佳句；无论是抑扬顿挫的朗读，还是端庄秀丽的板书……都应该力求魅力四射，都应该洋溢着浓浓的语文味、书卷气，以此吸引学生，抓住学生，让学生成为自己的“粉丝”，成为语文学科的“铁杆”。‎ ‎　　3.有效调控，收放自如。活动单导学，把学习主动权还给学生，并不意味着课堂上一味放羊、放任、放纵，更不能让“学生牵着鼻子走”，学生想怎样做，教师就无原则地迁就。而应该充分发挥教师“‎ 导演”、“主持”作用，依据活动单预设，把握活动进度，了解学习程度，掌握学习效度，“该出手时就出手”，放得开，收得拢，使课堂收放自如，张弛有度，浑然一体。因此，从这个意义上讲，活动单导学对教师的教学素养提出了更高的要求，还真弱化不得！‎ ‎　　我们相信，在珲春教育局深厚教育底蕴的滋养下，在珲春十小教学领导的引领下，在广大教师的共同努力下，一定会迎来“活动单导学”更为绚丽灿烂的明天。‎ ‎　　参考文献：小学语文“活动单导学”中的误区及对策（冒继承）‎