其他（心得）之“选课走班制”的实施解读与思考

其他（心得）之“选课走班制”的实施解读与思考

其他论文之“选课走班制”的实施解读与思考 ‎ ‎　　一、实施设置背景 ‎　　由于四川省将从2018年秋季入学的高中生开始实施新高考，即2021年开始，我省高考实行“3+3”模式：考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目（必考科目）成绩和高中学业水平考试3个科目（选考科目）成绩组成，这使得倒逼高中实行“选课走班”成为了必然。2016年11月，笔者有幸随凉山州教育考察团赴成都双流棠湖中学作为期3天的专题参观交流，期间培训满满，收获颇丰。‎ ‎　　棠湖中学从今年2月先行先试，开启了2015级高一年级的全员“选课走班”课程改革，目前已初步形成课程上考试科目分层、非考试科目分类的“三分”改革模式，并构建了特定课程、特惠课程、特长课程、特创课程四大类，为学生提供了丰富多元、个性化选择的课程，学校1041名高一学生，每个人的课程表都“独一无二”。 没有传统意义上的行政班级，而是叫做“导师X班”，学生上课没有固定的教室，学校教室名称也不叫“x年级x班”，而是发布以英语、地理等学科名称或老师的名字课程信息，该上哪节课，学生就到相应老师所在的教室上课，老师则在教室辅助室进行办公。‎ ‎　　“选课走班”‎ 实行文科分类、理科分层的教学模式，学生可根据兴趣爱好和自身学习情况，对课程和老师进行选择，而自主选择的结果就是全校学生“每生一课表”，从而满足不同学生的发展需求。（成都市教育局就“选课走班”已经着力下行探究。泡桐树中学作为人才培养模式的改革试点学校，从2014年建立之初便开始实行“选课走班”制度，两年多时间过去了，学校现在已开设的课程也从最初的90多门，增加到现在的140多门。学校现在更加重视跨学科的课程整合，例如学校开设的创新技术课程，就将信息技术、劳动技能等多学科内容进行了融合，以培养知识、技能更为全面的创新人才。不仅如此，寒暑假、周末及其它节假日，泡桐树中学的老师不再对学生集体布置作业，而是推送个性化的学习任务，并在节假日期间通过现代教育技术，对学生进行远程指导，让学习打破了时空界限。在学业诊断方面，每个学段结束，学校都会对学生进行一次诊断，并根据学生的学业情况开设援助课程。此外，翻转课堂、混合式学习等教改前沿最新的多元学习模式，也在泡中的日常教学中成为了常态。明年泡桐树中学将迎来第一届初中毕业生，对于家长们关心的学生学业成绩，在青羊区学业质量监测中，泡桐树中学已跻身前列。学校参加全区学业质量检测，2017级学生两次各项指标均位居第一，2018级学科指标位居第一或前列。）‎ ‎　　二、实施设置意义 ‎　　（一）拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性。由于遗传、环境、教育与个体主观努力程度不同，学生个体之间总是存在着或多或少的差异，他们在知识经验、能力基础、家庭背景、兴趣爱好、性格特征等方面均存在着一定的差异。哈佛大学心理学家加德纳（Gardner）经过多年的研究认为，人类智力多种多样，个体智力是一种多种能力的结合。在他看来，至少存在着九种智力元素：逻辑/数学、语言、音乐、空间、运动、交际、内省、自然、生存，不同个体智力元素的组合方式导致了个体智力类型的差异。发展心理学研究表明，随着年龄的增长，个体间的身心差异诸如兴趣爱好、性向特长越来越明显。在初中阶段开始分化，到高中更加明显。我国教育固然以学生全面发展为目标，但这并不意味着对所有的学生都统一要求，更不意味着要求每一个学生在每门课程上都平均发展或门门优秀。学校教育应该适应学生的个别差异，赋予每个学生选择性发展的权利，引导和促进学生个性的生动发展。可以说，没有“选择”的教育，不讲“个性”的教育，充其量不过是一种“训练”，而不是真正的教育。学校在各个层面应树立“学生是学习的主体”的学生观。当学校将“学生是学习的主体”作为重要育人观念，并贯穿到各项工作之中时，“创造适合学生发展的教育”的思想就会真正落地生根。因此，我们必须改变过去必修课一统天下的僵化格局，在不加重学生负担的前提下，开设丰富多样富于弹性的选修课，拓宽学生的知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展。‎ ‎　　（二）促进教师的专业成长 ‎　　在必修课一统天下的课程体制中，教师被排除在课程编制活动之外，他们仅仅是既有课程的实施者，忠实地、不折不扣地执行教科书的意图，严格按照统一的教科书、教参甚至教法进行教学。而选修课的开设，对教师提出了新的要求、新的挑战，同时也为教师的专业发展、工作品质和教学质量的提升提供更多的机遇。它改变了教师的传统角色和固定不变的职能分工，要求教师更新课程意识、教学观念，掌握课程开发所必备的知识、技术和能力，吸收当代知识研究的新成果。正是在参与课程开发，进行课程设计、实施与评价的过程中，教师不断地反思自己的教育实践，最大限度地发挥自己的专业自主性和创造潜能，是教师发挥自己的优势和特长，获得专业的自主成长和持续发展之道。‎ ‎　　（三）促进学校特色的形成与办学模式的多样化 ‎　　随着新一轮基础教育课程改革的持续、深入发展，新高考制度即将实施，倒逼传统的固定班级学习组织方式的改装。由于必修课数量、内容、范围有限，在必修课一统天下的格局之下，不可能实现办学模式的多样化，只有选修课才可能既在科目设置上有一很大的灵活性，又在科目的组合与内容拓展上有很大的自由度。选修课尤其是学校根据所在社区和学校的条件、资源、师资状况开设的选修课，有助于高中课程模式的多样化，而课程模式的多样化最终又形成各自的办学特色。因此，重构高中课程结构，使必修课与选修课优势互补、动态平衡，充分释放各种课程的潜在功能，发挥每一个学生的聪明才智，培养输送各级各类高素质人才。“选课走班”‎ 是学校生存发展，形成学校特色和办学模式多样化之理。‎ ‎　　三、选课走班教学实施的思考 ‎　　（一）、结合校情充分认识走班制的初步实施，估计会产生诸多不期现象。因为教师换了，有些学生会乘此逃课，以及还有许多有待完善的措施。（1）“走班”之前宣传发动到位。必需在分层走班之前做好思想工作并适当“铺垫”，让他们确实感觉到分层后，自己犹鱼得水，有利于更好地提高和发展。（2）“走班”学生的成绩评价如果摆脱不了应试教育的阴影，仅仅是为了“甄别”和“选拔”，那将会极大地损害学生的发展和违背教育初心。在管理和评价学生时，可以将学分制引入进来，打破学年与年级制，为学生个性充分发展提供空间。（3）走班制在给学生带来了选课的自由、充分的主动权的同时，也由于学生的兴趣、爱好十分广泛而不稳定，可能出现选课的盲目性，造成自身的知识结构不合理的现象。学校可在校园网上建立专门的课程管理网络和数据库，新学期前在学校网站上发布下学期的课程设置、课程建议和选课指导，帮助学生作出正确的选择。此外，辅导员教师要适时多和学生交流沟通，了解学生的学习困难和心理变化，及时对学生进行帮助指导。‎ ‎　　（二）、充分酝酿制定切实可行的学生选课走班教学实施方案 ‎　　1、选课走班教学，以党的教育方针和政策为指导，以四川省普通高中学科指导意见、课程标准及高考考试说明为依据，针对本校学生发展内涵的需求，以每一位学生的全面而有个性的发展为宗旨，努力实现制度创新，建立行之有效的校内选课制度和选课指导体系，加强选课的管理，保障选课走班的有序扎实推进。‎ ‎　　2、小步快跑、稳中求进。选课指导的根本目的是为了指导学生更好地进行三年直至更长时间的学业规划和人生规划，所以选课指导要立足长远，对学生要进行全面和详细的调查与分析，并予以科学合理的指导，学校务必抓好学生上课自律秩序、德育先行。第一步以语数外三科为基础分层建构学科培优走班（不必全部打散班级），第二步物理、化学、历史、地理选课走班，第三步物理、化学、历史、地理、生物、政治选课走班，并适时适当地进行修订，摸石子过河，稳中求进。‎ ‎　　3、遵循校情的原则。选课走班过程中要重视学生的个体差异、学生生源的实际，兼顾学校师资团队、教学场地、课程特色，尽量为不同的学生提供个人发展的平台，学校尽量让学生有较大的选择余地，为了合理调控学生的学习负担，学校对每学段的选课数量以及班级人数进行控制，合理安排学生参加“学考”、“选考”的学校主导时间， “学考”重视首考，“选考”两次均重视。‎ ‎　　高一结束，物理、化学、历史、地理4门学科中作出学业水平考试水平1（简称“学考”）的预层次选择，组成物理、化学、历史、地理分层次走班教学，然后在物理、化学、历史、地理4门学科作出最后层次选择（允许学生微调），确定该门学科为“学考”还是“选考”。高二第一学期结束，生物、政治2门学科中作出学业水平考试水平2“‎ 选考”的预层次选择，组成生物、政治分层次走班教学（允许学生微调），确定该门学科为“学考”还是“选考”。也就是说高二第一学期开始物理、化学、历史、地理学科组织选课走班教学，高二第学期开始每个学生只能选择物理、化学、历史、地理、生物、政治六门学科中3门作为“选考”科目。语文、数学、英语、体育、音乐、美术等其他学科不作选择，按行政班教学。学生按需要学校可提供知识拓展类、个性特长类、职业生涯类满足学生个性发展需要。‎ ‎　　（三）、选课程序与指导 ‎　　1.选课准备 ‎　　①高一年级开设心理健康和生涯规划教育，高一结束时，组织学生进行心理和性格测试，建档数据。分层开好学生和家长务实会，让学生、家长认知与自主参与。班主任和任课教师、课程实施领导小组了解本年级学生测试数据、大学招收条件、高考方案、校情等，为指导学生选课、职业规划指导提供依据。‎ ‎　　②在校课程实施领导小组和教导处统一规划调度下，课程编制小组组织各学科教研组长、年级组，结合本校实际确定学校课程设置、编制《学科课程实施方案》，对高中课程结构各学段所开设的模块内容、课时数及参加考试的时间，作出基本说明，并提出相关建议。选课走班教学设计与管理小组对选课流程、走班形式，教学班学生管理、学生发展评价等问题提前规划，讨论制订出相关的管理办法。‎ ‎　　2.教师选课指导 ‎　　（1）选课指导有助于避免学生选课的盲目性。新的考试招生制度，突出了人才的选拔，有利于学生的健康发展，更大层面的有利于学生根据自己的特长作出选择，新的课程结构较传统的课程构成表现出更大的灵活性、多样性和复杂性，学生由于其自身的局限，选课过程中往往会出现随意性大、从众零散的倾向，选课指导有助于避免学生选课的盲目性，有助于学生选课的计划性和合理性，有助于学生切实选择适合自己发展要求的课程来修习。‎ ‎　　（2）选课指导有利于学生未来职业的选择和人生规划。普通高中毕业生面临着未来职业的选择和人生规划，而且新课程的改革尤其突出养成学生根据自己的基础、潜力和未来社会发展的需要，来规划自己人生的能力。有效的选课指导可以帮助学生在选择课程和怎样选择等方面做出合理定向，指导学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划，为学生将来更好地进行职业选择和人生规划，为学生形成合理的能力结构打好基础和优化学校教育质量。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　1、四川省教科所高中室董洪丹主任《新课程 新高考 新教育》培训讲义；‎ ‎　　2、四川省成都市棠湖中学学导处朱元根主任《以“选课走班”推动课改，建设高品质学校》培训讲义；‎ ‎　　3、《教师教育论坛》2015年第6期作者：雷中怀《新课改背景下实施“选课走班制”的路径探索》。‎