语文（心得）之习作因网络而精彩

语文（心得）之习作因网络而精彩

语文论文之习作因网络而精彩 ‎ 现代信息技术具有无比的生动性，资源无限丰富，交互功能非常强大。在作文教学中，教师如果充分发挥信息技术的优势，指导学生深入观察、积极体验，为学生搭建习作交流的技术平台，就能提高学生习作的兴趣，作文教学就会取得显著的效果。‎ 一、利用网络积累素材 阅读是吸收，写作是倾吐。要写出好作文必须注重书面语言和日常生活的积累。我们指导学生在校园网上建立自己的个人主页，引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“拷贝”到素材库；另一方面，把自己的喜怒哀乐、见闻感受录入“写作素材库”，并定期将“拷贝”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。每两周利用专题课进行写作素材交流，相互补充。这样，习作就不再成为“无米之炊”。‎ 二、利用网络收集资料 ‎《语文课程标准》要求学生要学会通过网络搜集资料，对信息进行处理和加工。教师利用网络，可以为学生提供许多内容丰富、科学准确的资料。这样，在一个集中的时间里，既照顾不同学生对内容的不同要求，又保证所有的学生能获得各自有效的信息，弥补了传统教学的不足。‎ 苏教版教材第11册第五单元有这样的一个习作训练，要求介绍一种产品。“写的时候，可以先介绍它的外部特征，再写出它的价值或用途等，让别人读了你的习作，能对你所介绍的产品有比较全面的了解。”这篇习作重点是训练学生如何把观察到的、询问到的、查阅到的资料整理成文。写作时很多学生都想写一篇介绍苹果的文章。因此，习作前，我要求学生在“苹果”主题下，确定自己感兴趣的一个角度。（1）品种特征（2）苹果的栽培技术、培植土壤（3）苹果种植区域分布（4）苹果产量（5）苹果的历史（6）苹果的医学价值（7）文学作品中的苹果（8）苹果小知识。‎ 然后，学生根据教师所提供的网站，进行网上自主探究学习，浏览、选择、粘贴，将搜索到的资料存放在个人文件夹。学生浏览自己搜集到的资料，按一定的类别进行筛选，制成卡片。教师网上监控，根据反馈在线搜索情况，及时给学生提供个别帮助指导。‎ 最后，教师相机作思路点拨：（1）记实介绍类：“我”的自述、“我”的成长史、苹果家族、苹果的故乡、苹果大观园；（2）想象应用类：苹果的故事、我为苹果做广告、苹果推介会、新品种展示会、苹果产品说明书；（3）其他：苹果的吃法、苹果小知识、文学作品中的苹果。‎ 作文教学中，一旦把网络环境引入作文教学，必然能有效快速地实现作文教学要求，为学生习作打开一扇别样的天窗。这次习作由于学生利用网络占有了一定的素材，再从各自所选的不同角度进行了构思、重组、加工和创造，学生都写出了富有个性的习作。‎ 三、利用网络指导观察 现代信息技术使我们能在信息技术的崭新平台上创设出习作的情境引导学生观察世界，认识一些他们平时甚至不可能接触的事物，从而激发学生的内心表达欲望，培养学生的习作兴趣。‎ 小学生大多对小动物有浓厚的兴趣。但饲养小动物的人家并不多，若给他们播放小动物的外形、生活习性等录像片段，在这生动画面和优美音响的刺激下，学生情绪高涨，兴趣盎然，积极性和创造欲被调动起来。在这浓郁的气氛下，老师再提出作文要求，并指导作文方法，学生乐于接受。‎ 如指导学生观察小白兔时，先播放一幅活泼可爱的小白兔在草地上玩耍、吃青菜的录像，并用“定格”、“特写”的方法依次显示小白兔身体的各个部位，老师再按先整体后部分的观察顺序指导学生观察和说话。一位学生说：“我喜欢小白兔。它的一身毛像雪一样白，头上长着两只长长的耳朵，一双红宝石一样的眼睛闪闪发光，一张三瓣嘴吃东西很快。它前腿短、后腿长，尾巴短短的，走起路来一蹦一跳，真可爱呀！”由于教师强调了观察顺序和方法，学生说话时就能做到言之有序、言之有物。‎ 四、利用网络交流评价 网络以其交互、便捷的特点，显示出明显的优越性。学生在阅读同伴习作的过程中，可以相互欣赏、品评，同时可以对自己的习作进行修改、完善。要求学生每看完一篇作文，虚心从中汲取别人的优点，“共享”同学的成功，同时还要认真负责地提出不足之处，大到全篇构思的不足；小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以在微机上评论。另外还可以充分发挥集体智慧的作用，调动大家评改的积极性。教师调用习作片段后，组织大家讨论，集思广益，各抒己见。从语言是否通顺，到取材是否恰当等逐项修改，使学生体会到相同的写作目标要求，由于写作时取材范围和表达方式的不同，会产生不同的效果，文章也会各具特色。通过计算机传递信息迅速、方便的优点，大大提高了写作后评议的效率。‎ 网络为习作教学开辟了新天地，我们教师应该充分利用，使它成为促进学生创造新生活，丰富习作题材的重要手段。‎