数学（心得）之初中数学课堂教学有效性之我见

数学（心得）之初中数学课堂教学有效性之我见

数学论文之初中数学课堂教学有效性之我见 ‎ ‎【摘要】：本文主要从学生参与课堂教学的主动性、课堂教学模式、教法学法、教师的个人魅力等多方面进行研究分析，并结合实际的案例谈谈如何才能提高数学课堂教学的有效性。【关键词】：课堂教学  有效性  教学模式   一、          ‎ ‎ 问题的提出在新课程改革的推动下，数学教学发展进入了一个崭新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现。因此走出校门，到各兄弟学校去学习，参加各种示范课的观摩、学习已成为一种潮流。可在现实的教学中，不符合课改精神的现象还大量存在，教学中的无效、低效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面：1、分数第一，其它一切靠边。为了追求高分，教师过早结束新课，留出大量的时间进行各种高强度、机械化的训练。在课堂中学生没有时间思考，学生的思维能力得不到提升。2、课堂效率不高，导致学生的作业量增加，同时为了提高学生的学习成绩，获得比较满意的分数，教师又增加了不少课外作业。大量的作业，需要教师用更多的时间去批改，使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有时间静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的怪现象。3、照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，在课堂教学中不能结合学生的实际情况实施教学，没能形成自己独特的教学风格。课程改革的目的是提高学生的素质，促进学生的发展。课堂是落实课程改革的场所，学生的学习活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命。可我们目前的现状是，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，却没有得到应有的发展。如何切实减轻学生负担，促进学生的全面发展？如何让我们的课堂教学更扎实有效，让学生成为真正的主人呢？本文主要是就个人及身边的一些教学案例谈谈自己的一些想法。二、什么是课堂教学的有效性什么是课堂教学的有效性?教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为:从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展.发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。它是评价课堂教学效益大小的重要依据。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但我认为最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。三、      ‎ ‎ 数学课堂教学是否有效，最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学。在教学中，我们都会有这样的体验，“这班学生今天到底怎么了，状态那么差，这节课又白上了。”“这节课学生的状态不错，效率真高！”由此可知，一节课是否有效，最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学，是否能积极投入到课堂的学习中去。【案例1】某次，几所兄弟学校来我校进行交流学习，学校领导高度重视，再三嘱咐所有的老师要精心上好每一节课。我跟随几个外校的数学老师随机来到一个班听课，学生看到课室后面坐着一排老师，既紧张又兴奋，上课时坐得比小学生还端正，腰板挺得直直的，上课气氛非常活跃，也能积极回答老师的提问。于是旁边的一个老师悄悄问我：“这是个实验班吧，反应挺快的！”我笑笑地摇了摇头，这不仅不是一个实验班，平常还是一个让科任老师颇头痛的班。【案例2】有两位这样的老师，一位是毕业于某所名牌大学，美丽善良的女老师,工作认真负责,可每次考试下来,所教班级的成绩总是倒数几名;另一位只是一个函授毕业的本科生，教学也没比别人多花多少时间，可他所教班的数学成绩总是列居一、二名。为何？原来是学生的“欺善怕恶”，前一个老师由于缺乏管理学生的能力，课堂纪律差，想学的学不了，不想学的又搞事。而后一位老师，由于学生的“敬畏”‎ ‎，学生在课堂中不敢有丝毫的放松，课堂效率自然高。从以上两个案例，我们可以看出，一节课是否有效，取决于学生有没有认真学，否则我们的课准备得再充分，再精彩，也是徒劳。如何能让学生在课堂上认真学,保持激昂的学习状态，恰恰这一点体现了一个老师的能力所在。所以一个优秀的数学老师，首先就是一个优秀的教育者，管理者。四、       提高课堂教学模式的有效性新课程背景下，课堂教学模式不再是单一的传统教学模式“复习引入－讲授新课－例题讲解－巩固练习”，而是出现了很多新的又有效的教学模式，这些教学模式对提高数学教学质量，培养创新人才起了很大的作用。（一）“创设情境－提出问题－解决问题－拓展应用”教学模式这一教学模式使学生初步体验到数学是一个充满着观察、实验、归纳、类比和猜测的探索过程。其中创设问题情境起着至关重要的作用。问题情境是指学生在问题教学中所面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。问题情境作为一种心理困境，它包括当前学习任务中新的未知的东西、学生探究新知的动机和学生解决当前任务的潜在可能性等。这与维果茨基“最近发展区”的理论是相一致的。那么什么样的问题情境才算是一个合适的问题情境呢？我觉得最重要的就是这个问题情境要有有效性，因为有效性是教学的生命，其次是要富有趣味性，能激起学生探求新知的积极性，最后这个问题情境要体现生活，有一定的思考价值。总而言之，创设问题情境的最终目的是学习数学知识，而不是为了创设而创设，不能随意夸大问题情境的作用，更不能生拉硬套，否则适得其反。【案例3】九年级上册──‎ 圆（老师在黑板上画了一个大大的圆）师：看着这个圆你想到了什么？（学生表现出了丰富的想象力）生1：一轮红日；生2：十五的月亮；生3：十全十美；     ……点评：无可置疑，该问题情境很好调动了学生学习的积极性，但感觉起来还是有点牵强，我们不禁会思考：这究竟是一堂数学课，还是更像一堂语文课？（二）“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式泰兴市洋思中学自创的教学模式——“先学后教，当堂训练”，其教学过程分为“先学”“后教”“当堂训练”三个基本步骤。即在课堂上，教师先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生讨论解决，教师只作评定、补充更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。在这教学模式下，课堂的全过程是学生动脑、动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，学生的主体地位和素质教育目标得到了落实。“洋思教法”给了我们很大的启发，2008年至今，我校提出了“学—导—练”教学模式并实施。具体操作过程分为三步：1、课前预习：新课的前一天把学案发给学生，让学生通过自学完成新课的部分内容。2、引导点拨：老师要提前了解学生的预习情况，然后根据学生遇到的困难，或一些重要且典型的例题进行精讲。3、能力训练：学生通过自学，老师的点拨后，对本节课的内容已基本掌握，为了巩固所学的知识，我们在学案上为学生设计了不同层次题目，以满足不同层次学生的需要。   ‎ ‎ 这一课堂教学模式的改革，对提高课堂教学效率，培养学生的自学能力起到了一定的作用，但同时在改革的过程中，我们也遇到了很多的困惑，如学案应如何设计才能确保其有效性，学生的预习情况的检查等等。今后我们会在改革的过程中不断反思，不断改进，努力提高课堂教学的有效性。（三）“六个一”的中考数学课堂教学模式“六个一”的中考数学课堂教学模式分为以下六个环节：1、测一测：利用课前5分钟检测学生的预习、复习情况。2、评一评：可采用学生自评、学生互评或教师点评等多种方式。3、练一练：巩固训练本节课的一些重要的知识点及相关的中考题型。4、讲一讲：教师选择典型例题进行精讲。5、想一想：师生共同小结，提出问题。6、做一做：完成课外的分层作业，以满足不同层次学生的需要。实践证明，这一教学模式对提高毕业班的课堂复习效率起到了很大的作用，提高了学生在课堂学习的积极性，学生在课堂中真正发挥了主体作用。‎ ‎ 五、优化课堂教法学法的有效性教学有法，但无定法，世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法，因而对任何好的教学法都不能完全照搬，而应根据实际情况，吸取合理的思想和有效的成分，创立一套合符实际的教学方法；在教学中不要固守一两种教学方法，而要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法，因材、因人施教是教学方法的唯一出发点。【案例4】七年级下册：三角形的内角例1：如图，C岛在A岛的北偏东50°方向，B岛在A岛的北偏东80°方向上，C岛在B岛的北偏西40°方向，从C岛看A，B两岛的视角∠‎ ACB是多少度？这道例题课前已经布置学生预习，很多学生已基本掌握，于是我想检测一下同学们的预习情况，我叫了学生A回答，他似乎很有信心，很兴奋地说：“利用两直线平行，同旁内角互补，可求出∠ABE=100°，再利用两角差求出∠CAB=30°，∠CBA=60°，最后利用三角形的内角和求出∠ACB=90°。师：说得很好，还有没有另外一种解法呢？（我只是循例问了一句，本以为学生再没有第二种解法了，然后继续下面的新课。可此时，听到了另一个声音。）学生B：我有一种解法，可以不用像第一种方法那么麻烦。师：好，说说你的方法。学生B：过点C作CF∥AD，可知CF∥EB，利用两直线平行，内错角相等，可求出∠ACF=50°，∠BCF=40°，最后把这两个角加起来就是所求的∠ACB。师：说得非常好，利用作辅助线的方法，过程变得简洁多了。下面可真是一发不可收拾，学生变得异常的兴奋，完全没有停止探索的欲望，于是我大胆的放手让学生继续寻找新的方法。果然学生C又给出了另一种解法。学生C：过点C作一条垂线垂直于AD，交AD、BE于点F、G，可知∠AFC=∠BGC=90°，再利用三角形的内角和求出∠ACF，∠BCG，便可求出∠ACB。师：真是太漂亮了！（我不禁为学生的思维感到赞叹）笔头仍然在“刷刷”的窜动┅┅没过多久，我又收到了意外的惊喜。学生D：延长AC与BE相交于点F，先求出∠ABE=100°，再求出∠AFB=50°，最后利用三角形的外角求出∠ACB。       同样是作辅助线，同学们竟然想出了这么多种方法，我心里由衷地为他们高兴┅┅‎ 教后反思：这的确是一堂没有完成计划的课，但仔细一想，这节课的收获远比讲完预定的内容要多，这道题引起了学生的关注，继而学生在兴趣的指引下产生了一连串精彩的回答，他们大胆而热情地表达自己的思维成果，这是一种多么好的课堂氛围！六、努力提高教师自身的感染力量同样的教案，同样的学生，同样的教学模式，教学方法，不同的老师去上，教学效果也会截然不同，这就是教师的个人魅力。一位学者曾说过：“教师与数学，二者理应相互交融、合二为一。一个优秀的数学教师站在讲台上，他就是数学！他的身上应该自然散发着一种独特的数学光华与气息，一种源自于理性、智慧、思辨的内在气质。”一个没有“数学味”的教师不可能真正上出具有“数学味”的数学课。只有当教师自己被数学所感动时，他才能自觉地、不失时机地用数学的魅力去打动学生。七、结束语无论将来的课程会如何变革，我始终坚信，平实、有效的课堂都会成为我们永远的追求。   【参考文献】  .郑毓信. 有效的教学 开放的教学   安徽   2007.11 .中学数学教学参考. 陕西师范大学中学教学参考杂志社.  2007.6.中学数学教学参考. 陕西师范大学中学教学参考杂志社.  2007.4.中学数学教学参考. 陕西师范大学中学教学参考杂志社.  2009.4     ‎