语文（心得）之谈谈现代诗的教学

语文（心得）之谈谈现代诗的教学

语文论文之谈谈现代诗的教学 ‎ ‎　　余向阳 ‎　　诗歌之美在于它独特的诗意诗情，在于它精炼形象的语言，在于它音乐般的音韵节奏，在于它跳跃性、爆发性、形象化的思维方式。诗歌教学重在让学生感受诗意诗情，学习诗化语言。不同的诗有不同的突出特点，教师可“因地制宜”地选取恰当的切入点，展开教学，让诗意诗情氤氲在课堂上，浮现在学生的脑海中，培养学生对诗的兴趣。‎ ‎　　一、让诗意诗情从语言文字里蒸发出来 ‎　　诗意诗情是浸润在语言文字中的，两者密不可分，所以在诗歌教学中，常常通过品析欣赏精炼形象的语言来感知意象，进入情境，理解思想感情。这要求教师善于引导学生来焙烤那独特的语言文字，让诗意诗情从语言文字里蒸发出来。‎ ‎　　如江河的朦胧诗《星星变奏曲》，这首诗的语言特点在于一个“怪”字。所以可以以此为切入点来展开教学，启发学生发现其语言的怪。学生会发现许多句子很怪，如“”萤火虫和星星在睡莲丛中游动“、 ”闪闪烁烁的声音从远方飘来“、 ”风吹落一颗又一颗瘦小的星“……‎ 再进一步引导学生品析这些句子怪在哪里，但是细想却又不怪，却又入情入理。星星怎么能游动呢？因为星星倒映在水面。因为在水波的晃动下，星光一闪一闪的，像在游动。因为萤火虫的飞动和水面的星光交织在一起，在视觉上造成错觉，感觉星星在游动。声音怎么会闪闪烁烁呢？声音是听觉，闪闪烁烁却是视觉感受 ，但细想却又不怪，因为声音从远方飘来，隐隐约约，诗人用视觉来写听觉，这是通感。风不可能吹落星星，另外，用”瘦小“来形容星星也很怪。因为星光很暗，所以觉得瘦小。瘦小让我们想到”弱不禁风“，诗人把主观感受注入到客观事物中，所以”风吹落星星“……在这样的语言品析欣赏中，学生感知了意象，进入了情境。浓浓的诗意诗情就这样从语言文字中蒸发出来。‎ ‎　　二、诗文互动，酝酿诗意诗情 ‎　　诗文互动，其实就是以文释诗，以诗化文。诗歌教学实际上不应该就诗教诗，诗与文，虽然文体不同，但文心相通。诗文互动更能让学生感悟诗歌独特的体质、气质和其独特的思维方式。许多文章文质兼美，教这些文章大可以引导学生对它们进行”提精撷华，诗化改写“。所谓”提精“就是在阅读中涵咏作品所表达的思想感情，领悟其人文内涵，从中获得对自然，社会，人生有益的启示；所谓”撷华“则是撷取作品中富于表现力的语言，撷取感人的情境和形象，而作者的思想感情常常正是蕴含在具体的情境和鲜明的形象中，”精“与”华“的这种相融的关系，使诗化改写成为可能，是诗化改写的基础。许多文质兼美的文章中好些句子，本身就具有诗性，发现并运用他们就会使改写并不困难。诗化改写对学生是个挑战，能激发学生的兴趣，培养想象力。‎ ‎ 如改写朱自清的《。背影》：人海茫茫/含泪的眼中/只有那肥胖的/青布棉袍黑布马褂的背影/轻握着太阳般温暖的橘子//岁月悠悠/晶莹的泪光中/只有那肥胖的/青布棉袍黑布马褂的背影/还有那太阳般温暖的橘子。改写曹文轩的《孤独之旅》：陌生的天空，陌生的水面/绿色的芦苇浪潮般涌向天边/万重大山般的芦苇/困住了孩子惊骇的眼睛//空旷的日子，日复一日/萤火虫的灯照亮了水面的愁心//黑色的风，黑色的雨/吹散了惊惶的鸭子/叶刀，根刺/急奔的赤脚……/孩子和着泪倒在芦苇丛中//一觉醒来，已是八月的阳光/和软缎般闪闪发光的羽毛//在无边的芦荡中/孩子捡起了一颗白色的卵--/成熟的果实，孤独的馈赠。 改写《不要嘲笑怀抱僵蛇的农夫》：不要嘲笑怀抱僵蛇的农夫/不要嘲笑他/冰封雪盖的大地上/只有他的爱是温暖的火焰//也不要诅咒那条蛇/不要诅咒它/它并不知道/它那感恩的一吻会致人死命。改写张洁《挖芥菜》的《在我们之间》：在我们之间/有一盘尴尬的芥菜/我从野外把它们请来/儿女们却以迁就的微笑/漫不经心的筷子/把它们接待//在我们之间/有一条河流/岁月的河流/它使我们成为/难以接近的两代 改写鲁迅散文诗《雪》--《雨之魂--致鲁迅》粗砺的沙/嘶哑的叫//是谁抽取了你生命之液/是谁腌制了你清润之喉/是那双强力之手/把你搓揉成齑粉//但朔方的雪/你这雨之精魂/却磷火般闪烁/在旋风中蓬勃地奋飞/以你黑洞洞的眼眶/炯炯的注视那黑夜之血 ‎ 成功的诗化改写，是对文本进行内化的过程，也可以说是对文本的一次再创造，在这个过程中，学生思想感情得到了熏陶感染，培养了良好的语感和整体把握能力，发挥了自己的想象力和创造力，可以说收获是多方面的。‎ ‎　　文可以改写成诗，同样诗也可以改写成文，这就不一一列举了。‎ ‎　　三、创设情境，亲临其境 ‎　　诗歌教学中，如果能灵活的依据周边的环境，让学生身临其境，就能达到”无声胜有声“”无言胜有言“的效果。‎ ‎　　如教英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》。诗中说”大地的诗歌从来不会死亡“”大地的诗歌呀，从来没有停息“真的吗？课堂上我让学生停止一切活动，静心地听，看看能听到哪些声音。在那个夏日的上午，在一片静寂中，学生真真切切的听到了远处的蝉鸣，偶尔的鸟鸣，近处的细微的金属般的虫鸣……这些声音像一张透明的挂着水珠的网，在白昼的空中晃动。再进一步想象这些声音发出的环境，于是诗中”在新割的草地周围的树立上飘荡“”在可喜的草丛中“这些诗境就都不言而喻，如在眼前了。除了周边的环境，还可以利用多媒体创设情境，不过这很难达到身临其境的效果。‎ ‎　　四、诵读吟唱，感受情感与节奏 ‎　　几乎每首诗的教学都离不开朗读，尤其是抒情性强的诗。如流沙河的《理想》光未然的《黄河颂》这些诗根本不需要讲，只需要指导读。有些诗是很好的朗读材料，如鲁迅的散文诗《雪》，诗中南方的雪与北方的雪，朗读的节奏、语气语调是不同的。一者温婉舒缓，一者铿锵坚定。诗本身具有音乐性，有些古诗还被谱成了曲子，所以学古诗还可以和唱诗结合在一起。如《蒹葭》可唱《在水一方》、《水调歌头》可唱王菲的《明月几时有》、还有崔颢的《黄鹤楼》、李商隐的《无题》、王维的《送元二使安西》……可以结合八下唱古诗的综合性学习来展开活动。‎ ‎　　总之，诗是灵性之物，教师要用自己的灵性来读诗，而不是对诗作枯燥的肢解。诗歌教学有许多方式方法，但无论用什么方式方法，都应以激发学生兴趣为前提，都应在课堂上营造出浓郁的诗意诗情。‎