语文（心得）之让语文活动课“动”起来

语文（心得）之让语文活动课“动”起来

语文论文之让语文活动课“动”起来 语文活动课，是语文教学的重要一翼。全面提高学生语文素质，必 须在抓好课堂教学的同时，认真上好语文课。活动课对于丰富学生生活， 开拓学生视野，激发学生学习兴趣，对于加深学生语言体验，提高学生 个性，提高学生综合素质有着重要意义。如何上好语文活动课呢？笔者 认为：在语文课活动课的组织实施中，应始终把学生的自主性摆在第一 位，让学习自主地、积极地参与，动口动脑，培养内在的动机，激发智 慧的潜力，发展个性特长，推进个体的主动、和谐、全面的发展。“动” 是活动课最大的特点，应该将“动”贯穿于活动课组织实施的全过程。 一、 选好内容，使学生“可以动” 语文活动课作为一门课程，它有自 己设置的目的要求，也就是必须着眼于以获取直接经验。即时信息为内 容，以实践性的特点，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全 面提高学生的语文素质，活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容 的选择上我们可以很好地体现“可动性”。1 、实践性内容。 实践性是 语文活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方 式，让学生在参与观察、动脑、动口、动手能实践活动中拓展知识，发 展能力。一次语文活动课，我组织学生到市场调查采访，然后写一篇小 通讯。很多同学对市场的一些问题作了如实记述。如“吃啥有啥”、“乱 摆乱卖没人管”“菜价低菜农愁”等。这次活动课，同学们表现活跃， 不但学会了调查，练习了写作，还明白了“写作处处有材料，只要做个 有心人”。2 、需要性内容 。根据学生当前的需要或学生正关心的话题 来选内容，可以激起学生的热情。如六年级时，很多同学们都互写留言。 这时开展一个《赠你一言》活动课，让学生收集和撰写一些富有人生意 义、积极向上的格言妙语。结果，这节活动课学生肯定热情高涨，交流 创作活跃，不但可赏析格言妙语的深刻含义、结构、修辞，还可以让学 生受到激励和教育，提高了学生写留言的品位。3 、竞争性内容 。魏书 生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生 的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛 中。”的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也 变得有趣。二、放手指导，让学生“真正动”。 要使学生的主观能动性 在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让 学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。1 、 放 手让学生参与活动的设计。开始时，教师可就活动的设计和内容征求同 学的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备， 这一过程其实也是学生的活动过程。如《趣说歇后语》就可叫学生推荐 一些趣题给老师。一些活动内容熟悉以后，则放手让学生设计，教师主 要是引导完善。学生参与出题。设计的活动，会“动”得特别投入。笔 者放手让学生自主设计了一节《诗情画意迎新年》的活动课，学生设计 了“对春联”、“祝语设计赛”、“猜灯谜”、“成语表演”、“新年新打算” 等内容，收到了良好的效果。2 、 放手让学生参与活动准备。 从活动 内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与，教师 主权是做好小主持的指导。如在上《诗情画意迎新年》这节活动课节中， 学生不但布置了一个喜气洋洋的教室，还自行准备了水果、糖、饼、卡 片等奖品。3 、放手让学生在活动中一展身手 。活动课重在过程，只要 学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容 没有充分完成，这节课也是成功的。如活动课《手抄报大赛》，开始很 多教师认为大部分学生将难以完成。后来放手让学生自行设计版面，结 果连最差的学生也能完成，一些手抄报的精美还令人赞叹不已。当学生 看到满教室展评的作品时，都深感自豪。4、放手让学生参与活动总结。 这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦，先认识讨论，再全班交流， 最后由老师归纳升华。如活动课《我能行》结束时，教师说：“大家有 什么收获呢？我想采访几个同学。”这就是引导学生以活动作总结的一 种方式。每次活动后，若能引导学生以活动为题材写篇日记，能使学生 的总结产生更大效益。三、创设情境，使学生“乐意动”。 一方面，要 做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围；另一方面，在活动开始和 活动过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等 方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望；其次，充分利用活 动课课内外、校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中， 营造一个学生“乐意动”的氛围。如在活动课《寻找春天的足迹》中， 带学生到大自然中，那刚钻出来的小草，树枝上的嫩芽，星星点点的小 花，湿润的泥土的微微的风，都能一下子调动学生的各种感官，情不自 禁融到活动中。四、巧选形式，让学生“全体动”。 语文活动课一定要 避免那种“尖子生表演”的场面。在每一次活动中，都应让每个学生都 动起来。语文活动课的形式是多样的，如阅读欣赏、口才培训、表演品 评、调查观察、语文技能赛等。要从为学生提供人人都有“动”的机会 的角度出发，巧选活动形式。如，《课本剧院表演赛》中，由于时间限 制，决定了表演的只能是部分人。怎样让其余同学做评委，对表演作出 书面及口头评论及打分。五、优化结构，让学生“全程动”。 为确保学 生在活动过程的每一环节都处于“动”中，教师除了让学生参与活动的 准备工作以外，还必须根据学生的认知规律，设计科学、合理、有序的 活动程序，优化活动课课堂结构。如在《我能行》这节活动课的程序设 计中，先以充满激情的语言导入情境，继而“选评委”抢答案掀起第一 个小高潮。在汇报“发现别人优点”时，由于每人都想知道别人对自己 的评价，所以会磁石般地吸引学生。“发现自己的长处”虽然要求较高， 但满足了孩子的表现欲。紧接着安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的 “表演”，则缓和了紧张的气氛。最后的“评选‘班之最’”，每一次宣 读“我们班最……的……同学”都会引起热烈掌声，从而将活动推向了 高潮。这样的课堂结构，自始至终都让学生们处于活跃的“动”中，效 果自然显著。