语文（心得）之为感受美而阅读

语文（心得）之为感受美而阅读

语文论文之为感受美而阅读 ‎ ‎　　李白说“清水出芙蓉，天然去雕饰”是美，亚里士多德说“美是一种善”，苏霍姆林斯基则说“美──是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉”。热爱美、欣赏美、追求美是每个人的天性，美无时无刻不在激荡和净化着我们的心灵。而我们的阅读教学应该以学生身心的愉悦为基础，应该引导学生充分地体验作品的美，以求达到丰富学生的内心世界，构建学生健全人格的目的。因此，阅读教学的过程应该是一个师生共同感受美的过程。下面，我结合自己平时的教学实践谈点体会：‎ ‎　　一、通过阅读，领悟作品的人性美 ‎　　人性美是一种求真向善的美，是文学作品永恒的主题。人活在世上到底是为了什么？怎样的人生才是有意义的人生？在阅读中我们可以找到答案。在阅读沈从文的《边城》时，我们看到了翠翠的纯朴、美丽；傩送的勇敢、英俊；爷爷的憨厚、慈祥。文中人物身上充满了热情、诚恳、吃苦耐劳、高度的责任感等，这些美德都是我们伟大中华民族精神的集中体现。古朴的人性美从远古走来，从湘西到中原，它跨越了时空，久而弥醇，叫人返朴归真，潸然泣下。又如在阅读《战争与和平》时，我们会为彼埃尔追求人性完美过程中的曲折痛苦的经历深深感动，从而产生强烈的完善自我的愿望。不管是课内还是课外的文学作品中，学生都可以接触到许许多多的人物，他们和我们身边的人物一样平凡，他们也和我们身边的人一样在追求和展示着人性的美好一面。在阅读中，和书中人物一同去思索，去经历，无疑能净化学生的心灵，培养学生求真向善的人格。‎ ‎　　二、通过阅读，体验作品的生活美 ‎　　车尔尼雪夫斯基说“美是生活”，“再现生活是艺术的一般特征”。文学作品集中反映了社会生活，具有巨大的认知、欣赏和美感作用。在阅读中，学生能阅历上下五千年，驰骋纵横八万里。能聆听孔孟的教诲，也能和卢梭对话。体验了伟人的生活乐趣，再来感受穷人度日的艰辛。从爱迪生的成就中，可以吸取成功的经验；从一些人的碌碌无为的人生中，可以吸取失败的教训。所以说真正的阅读是思考社会、思考人生的。阅读是一种体验，一种经历，一种生活。各种作品给我们展现了一个社会生活的大舞台，在这个舞台上，有人在争名夺利，有人在默默奉献；有人偷奸耍滑，有人大智若愚，各种人物，都展现在我们眼前。学生在阅读过程中，经历着历史的兴亡盛衰，经历着欺人被欺、助人被助，与中奸善恶各种人打着交道，人生的阅历也就大大丰富了。只有有丰富的经历，才能有成熟的思考，才能有丰富的内心世界，有敏锐的洞察力，才能不为种种假象所迷惑，坚定自己的人生之路。‎ ‎　　三、通过阅读，饱览作品的自然美 ‎　　大自然是位神奇的造物主，它造化了秀美的山川河流、花鸟鱼虫等，滚滚长江、滔滔黄河、巍然屹立的峰峦、天地万物莫不涌现在作者的笔端，因此在阅读文章的时候，犹如观看大自然的妙笔，倾听大自然的声音，欣赏大自然的神奇，使人产生情感上的共鸣，在美的世界中得到充分的享受。如在阅读法国女作家乔治？桑的《冬天之美》时，怎能不为那大自然的美景所陶醉！她在文中写道：“广阔的麦田铺上了鲜艳的地毯，而天际低矮的太阳在上面投下了绿宝石的光辉。地面披上了美丽的苔藓。华丽的常春藤涂上了大理石般鲜红和金色的斑纹。报春花、紫罗兰和孟加拉玫瑰躲在雪层下面笑。”在这里作者为我们描绘出了乡村冬景之美，看到这一切，我们会由衷地赞叹大自然的祥和、宁静和富有生机。正如作者所说：“我从来热爱乡村的冬天。”又如读苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，能使你领略大自然所赋予人类的“乱石穿空，惊涛拍岸”的豪壮之美；读朱自清的《荷塘月色》，能让你陶醉在淡淡荷花的恬静之中；读老舍的《济南的冬天》等，也同样能给读者另一番美的享受。‎ ‎　　四、通过阅读，学习作品的语言美 ‎　　一切优秀的作品，都是语言运用的典范，从作品中获得语言是学生积累语言的最佳途径之一。文学作品中一切的美，都是用语言来表达的。学习语言有一个领悟、再现和积累的过程。如女作家宗璞笔下的紫藤萝“‎ 一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”仿佛有了生命，给人一种在流动，在欢笑，在不停地生长的感觉。又如在冰心的《观舞记》读到“我们看忽而双眉颦蹙，表现出无限的哀愁；忽而笑颊粲然，表现出无边的喜乐；忽而侧身垂睫表现出低回婉转的娇羞；忽而张目嗔视，表现出叱咤风云的盛怒；忽而轻柔地点额抚臂，画眼描眉，表演着细腻妥帖的梳妆；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人几乎听得见铮铮的弦响！”如临其境，如闻其声，令人美不胜收。文学作品中的语言或熟练老到，或清新自然，或凝练优美，或音韵流畅，都是学生获得语言的资源，教师应该很好地开发这一资源。对于好的语言，教师和学生一起再现其丰富的内涵，必能在学生心里引起强烈的共鸣，此时积累语言就会成为学生的自觉行为了。在阅读教学中，务必通过丰富多彩的活动，如朗读、背诵、仿写、造句等，让学生领会、欣赏、积累好的语言，还要激发学生运用这些语言创造美的冲动。‎ ‎　　五、通过阅读，领略作品的哲理美 ‎　　文学不仅要有感性认识，还要上升到理性认识，进而深入情感，文学作品中蕴含的哲理美会叫读者叹为观止。比如读到朱熹的“问渠那得清如许，为有源头活水来”，就会领略这样的哲理：只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想、鲜活的知识，广泛包容，方能才思不断，新水长流。又如读到陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”‎ ‎，能得到这样的启示：不要被曲折所阻挡，勇敢地走进曲折，定会到达新的天地；读到苏轼“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，就会学会从不同的角度观察问题，分析问题；又如我们在读法国作家都德《最后一课》中韩麦尔先生谈到法国语言时说“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”可以看出韩麦尔要学生“牢牢记住”的不仅是“祖国的语言”，而且是祖国的独立、民族的解放；他要学生具有的，不仅是运用祖国语言的能力，更主要的是爱国的热忱、民族的自尊。从而告诉人们：国土沦丧是可悲的，精神沦丧更可怕。‎ ‎　　六、通过阅读，感受作者的人格美 ‎　　一切优秀的作品，都是作者用心血、用生命创作的，都闪耀着作者人格的光辉。陶渊明不为五斗米折腰，为人们创造出了理想社会桃花源。曹雪芹举家食粥时，地位也许是卑微的，但他能站在时代的至高点，预见了封建社会的灭亡。鲁迅一生反礼教、解剖国民性、鼓吹白话、反对强权，犹如一位斗士、勇士、先驱、革命家，在作品中我们能看到他愤怒激烈、嫉恶如仇、“没有半点媚骨”的英雄形象；而对待朋友我们看到的则是另一副形象，如一次，他送书给刚结婚的川岛，就在封面上题词道：“我亲爱的一撮毛哥哥呀，请你从爱人的怀抱中汇出一只手来，接受这枯燥乏味的《中国文学史略》”‎ ‎，这体现出亲昵、仁厚、风趣的形象。朱自清的眼光如此敏锐，他不但能看到荷塘美景，江南春色，也能看到我们民族的孽根（《生命的价格七毛钱》）。一切优秀的作品，都产生于作者对生活的敏锐的观察，独到的见解，以及坚持真理的勇气。在与作者的对话中，了解作者的伟大人格，对学生的成长大有好处。‎ ‎　　为了更好地引导学生挖掘美、欣赏美，感悟美，教师也要不断的学习，广泛的阅读，善于借鉴琴棋书画中的意境，不断提高自身的艺术修养，从而提高自己的审美能力，才能在课堂上充分地、深入地挖掘出作品中的美，也才能高效率地与学生一起探讨美。同时也要采用科学的教学方法，要让学生明白，语文学习的内容，更多的是用心灵去与作者对话、交流，在反复阅读中达到与作者心灵相通，在师生的相互交流中达到欣赏课文的目的。从而发挥文学作品的审美功能，让学生的精神在美的世界里徜徉。‎