语文（心得）之默读无语笑东风，静思有情长思量——浅谈小学高段阅读教学中默读弱化现象

语文（心得）之默读无语笑东风，静思有情长思量——浅谈小学高段阅读教学中默读弱化现象

语文论文之默读无语笑东风，静思有情长思量——浅谈小学高段阅读教学中默读弱化现象 ‎ ‎　　滨海镇第二小学  林敏 ‎　　摘要：朗读和默读是阅读的两种基本形式，然而在阅读教学中，人们更为推崇朗读教学，默读出现弱化甚至缺失的现象。离开默读静思，语文课堂还剩什么？所以，走出“书声琅琅”的藩篱，步入“默读静思”的境地，教师应大胆放开手脚，课堂上给予学生默读静思的充裕时间和广阔空间，让学生在潜心会文中学习语文。‎ ‎　　关键词：默读   静思   阅读教学 ‎　　“学文入门在读书，学文入境也在读书。”读，是学习的基本形式，培养读的能力，是语文教学的基本要求之一，朗读和默读是阅读的两种基本形式，如“车之两轮，鸟之双翼”，不论是朗读还是默读都需要读者有一定的语言能力、词汇知识和相应的背景知识。然而，在近年来的阅读教学中，人们更为推崇朗读教学，默读出现弱化甚至缺失的现象。“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这已成为“读”的最高境界，更是教师课堂价值的理想追求之一。于是，指名读、齐读、分角色读、引读……轮番上阵，可谓是书声琅琅，“声浪”四起，且一浪高过一浪--真是“风声，雨声，读书声，声声入于耳”‎ ‎，这样的课堂看起来氛围十足，似乎每个学生兴趣十足，似乎每个人都动了起来，可是语文的课堂该是这样的吗？让学生读起来难道就是阅读教学？书声琅琅的阅读教学，难道就能真正地唤起学生的主体性？如果我们把拒绝“潜心静读”、“凝神静思”、“会意静写”的课堂称为“动感课堂”的话，那么这样的“动感课堂”真能体现新课标、新理念吗？‎ ‎　　一、反思：离开默读静思，语文课堂还剩什么 ‎　　片面追求“书声琅琅”这一阅读教学好课的标准，把阅读简单地与朗读划上了等号，在实施中一味地强调朗读，组织学生反反复复地读，读得轰轰烈烈，读得情真意切，却有意无意地忽视了课堂上“此时无声胜有声”的高潮酝酿环节--默读，甚至把默读排除到课堂阅读教学之外，得不到应有的重视，这般离开了安安静静的思考、揣摩、品味的课堂还有什么生命力可言呢？‎ ‎　　反思自己平时上课，不也曾经追求形式的多样化吗？有时为了达到“活跃”的课堂氛围，考虑得最多的就是如何把课上得生动有趣，忙放忙演，学生被弄得眼花缭乱、心浮气躁，而应有的感动或者体悟在哪里？过于注重外在的东西，眼睛睁得很大，可学生有看到本质吗？眉头锁得挺紧，可学生有在认真思考吗？声音真是好听，可学生真的被打动了吗？这样看起来热闹非凡的课堂，让学生积淀下来的东西有多少？‎ ‎　　二、追问：默读静思为哪般 ‎　　1、默读静思，朗读的好搭档 ‎　　古往今来，多少人对“读”做过推崇与肯定。“书读百遍，其义自见”讲的是读与理解的关系，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的是读与表达的关系，“循序渐进，熟读而精思”讲的是读与思考的关系，“读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与写作的关系，而这些，都说明了“读”在语文教学中的重要性。今天，《语文新课程标准》更是对低中高三个学段的朗读分别作了不同层次的要求，力显新课程对朗读的重视。“正确、流利、有感情地朗读课文”成了挂在教师嘴边的口头禅，课堂上再现诵读吟咏的万千气象。的确，语文学习是需要朗读的，语文课更是少不了那琅琅的书声，但是我们也不能否认“默读静思”在课堂上的特殊地位，试想若是没有“默读静思”，何来“使其意皆若出于吾之心”？若是没有“默读静思”，何来“相视而笑，莫逆于心”的意境、“盈盈一水间，脉脉不得语”的默契？所以，当“乱花渐欲迷人眼”的有声阅读营造课堂的热闹时，常被教师冷淡的“默读静思”，以其“清水出芙蓉”的简约、沉静与高远，在引领学生读思结合上显示出独特的优势。换言之，这其实也是课堂上动静搭配的有效组合：先静--静静读思；再动--书声琅琅，以至议论纷纷，这才符合语文学习的规律，感情朗读才能成为可能。‎ ‎　　2、默读静思，为阅读缩时 ‎　　默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”‎ 当然也有一部分人对默读存有偏见，把默读看成粗枝大叶，走马观花。其实，默读是一种有目的的、精神高度集中的阅读活动。古人也常常用默读来提高速度，如陶渊明自称“好读书，不求甚解”，诸葛亮读书“独观其大略”，都是很好的例子。众所周知，语文的知识积累非常重要，大量的课外阅读肯定是提高语文水平的重要途径，而默读最能体现“阅读是学生的个性行为。”在默读的过程中，学生是静悄悄地、真正独立地感悟积累语言，期间对阅读文本提出的疑问和思考不易受他人（老师或同学）影响。与朗读相比，默读时，读者无须过多考虑发音、停顿、重音、语气、情感等因素，且读者的眼睛扫视速度也不用受到嘴巴朗读节奏的限制，可以选择重要的内容读，可以跳行读，甚至可以跳段读。“一目十行”就是默读的一种表现。此时，读者的大脑可以更集中，视觉范围也可以更广阔，这就大大提高了阅读的速度。当然快速的默读也要有明确的要求，不可囫囵吞枣。‎ ‎　　3、默读静思，与文本的对话 ‎　　“文以载道”，语文教材的文本讲究“文道统一”‎ ‎，一篇好的选文，其深邃的思想意义和审美价值往往蕴藏在内涵丰富的字里行间，要挖掘它，就少不了学生自己的沉潜吟咏、揣摩比较。要达到这一目的，静思默读则是必不可少的。学生只有静下心来默读文本，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才能让学生越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，为有效对话做好必要的铺垫。因此要给学生充足的时间，让学生自己充分地用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞。这样，学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞，也只有这样，学生才能真正读出自己心中的“哈姆雷特”，这才是真正意义上的自主阅读。‎ ‎　　4、默读静思，给学生思考的空间 ‎　　能否做到有效的“默读静思”是学生阅读素养形成过程中的一个重要阶段，是学生阅读素养走向成熟的标志。可是，大凡从小学低年级教至高年级的语文教师都会有这样一种感觉：低年级时，小学生在课堂上发言踊跃，积极性较高，但随着年级的增高，特别是到了高年级，课堂就渐渐变得安静了，成了教师和个别学生的“舞台”，更多的学生成了“观众”。若是在这样的课堂中还让学生默读静思，那这课堂不是该“鸦雀无声”了吗？其实不然。课堂为什么会如此“安静”？究其原因，不愿意在课堂上“抛头露面”的孩子大都缺乏自信心，担心自己无法正确、清晰地表达自己的见解，因而害怕发言，但是如果这时候给学生充分酝酿、充分准备的机会，那么，课堂或许就会呈现出另一番精彩。因为，默读后的学生更有感触，静思后的学生更有想法，他们对自己也更有信心，回答时则更充分，正确率也更高。这时的你还会担心课堂会成为死水一潭吗？此时的默读静思还是不合时宜的老古董吗？‎ ‎　　三、对策：拾起不可或缺的默读静思 ‎　　如果说书声琅琅、动感十足是语文课堂“浓抹”‎ 的美，那么，默默地读，静静地思，则呈现出另一份“淡妆”的美，它让语文课堂别有一番滋味。教师应大胆放开手脚，课堂上给予学生默读静思的充裕时间和广阔空间，让学生在潜心会文中学习语文。‎ ‎　　1、知性默读，给静思一个渐进的方向 ‎　　语文教育专家史绍典先生曾经说过，全班学生沉浸于作品中的静悄悄的默读场面同样是撼人心魄的，也是最利于学生体验的。语文课堂固然需要活跃的气氛、热闹的场面，但是相机适度的“休止”与“空白”，“让课堂出现一种灵敏的寂静的气氛”也是必不可少的。这无声的静场，恰似“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”，正在为思想感情洪流的迸发埋伏笔、作准备，外虽静内则动，更富有奔腾不息的生命活力。因此，在进行默读训练时，教师要提出明确要求或问题，给学生一种阅读的导向，激起通过默读解决问题的愿望，每个学生与文本“零距离”接触，默读文本，从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去涵咏体味语言，真正与作者达到心灵的融通，从而产生独特的感受、体验和理解。‎ ‎　　案例1：在教学《圆明园的毁灭》一文时，为了让学生体会作者的情感，于永正老师就是引导同学们思考：为什么读这一段会掺杂着这么多复杂的感情？经过默读静思之后，学生纷纷站起来发表自己的感悟和休会。‎ ‎　　生1：圆明园里有我们中国这么多的各种珍宝，却被英法联军任意掠夺和毁坏了。因此，我们很难受，也很憎恨他们。‎ ‎　　生2：我觉得还有一个很重要的原因，是他们犯下了罪还要把罪证销毁掉。而腐败无能的清政府眼睁睁地看着这一切，却无能为力。这真令人难受。‎ ‎　　师：一恨英法联军的强盗行径，二恨清政府的腐败无能。还有其他原因吗？‎ ‎　　生3：中国的圆明园是一座很大的园林，而且它历时150年才建造成功。英法联军一把大火就把圆明园150年的建筑给毁掉，我认为这让人觉得非常可恨。‎ ‎　　（教师概括学生的发言，然后接着学习第2、3、4自然段。）‎ ‎　　师：好，回过头来再2、3、4自然段。请同学们注意，会读的人要善于抓要点，要把一段话读成一句话，把一本厚书读成一本薄书，这是一种很重要的学习方法。‎ ‎　　（学生默读。读完一遍后，教师要求再读二遍三遍，并提示学生边读边进行点、划、批、注，用笔作记号留下自己的思考，自己阅读和批注后再与同学相互交流。）‎ ‎　　每篇文章都蕴含着丰富的人文情感，灿灿的美，浓浓的情，款款的意，深深的理……‎ 无不渗透在课文的语言文字中。于老师没有繁琐多余的内容分析和串讲串问，为使朗读与悟情有机地融为一体，使读真正地发自内心，于老师让学生们默读课文，然后询问他们有何感受，是什么滋味，以此引导同学们初步地把握朗读的感情基调，进而能自主地读出“难受”与“可惜”互杂，“愤恨”与“愤怒”交加的语调。默读中，学生的“静思”情景令人难忘。带着老师的问题，学生反复默读，品味着作者的思想感情，并在此基础上进行交流讨论，从而碰撞出了智慧的火花。在学习中，于老师还教给学生默读方法的运用，注重默读习惯的培养，为孩子终身学习打下坚实的基础，这不是我们做老师的最终目的吗？今天的教不就是为了明天的不教吗？让学生静读、静思、静写，不是停滞、空白，而是一种有效休止，是一种以逸待劳的教学艺术。‎ ‎　　2、理性默读，给静思一个质疑的空间 ‎　　古人云“学贵有疑”，“学起于思，思源于疑”。疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探索新知识的动力。语文教学的终极目标就是要培养学生的自学能力，以促进其自学习惯的形成，从而使他们达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。此时的默读就是提出疑难问题、揭露矛盾、激发思维、形成“悬念”。在默读中独立思考，在思考中不断完善自己对文本的理解和感受，然后交流探讨，以交流促进反思，优化默读的过程，从而使默读教学走上良性循环之路。“文章不是无情物，字字句句皆含情”，适当的默读静思可以为其他对话的有效进行提供必要的铺垫，为精彩的动态生成提供科学的预约。‎ ‎　　案例2：教学《老人与海鸥》一文时，我引导学生思考：“你从哪里感受到老人对海鸥亲人一般的感情？”‎ 学生静下心来默默读着，随后也各抒己见，其中一个孩子回答道：“相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过，我怀疑老人能否看得清。”我愣住了，我想很多人都会忽略这个语言现象，于是我问道：“你时如何从这句话中感受到的呢？”他顿了顿，仔细看着课文。我转向班中的同学：“我觉得这位同学的想法很有意思，你是否同意呢？请你从文中找出相应的语句加以说明。”学生将目光转向书本，认真地搜索着。“我觉得老人对海鸥肯定特别特别熟悉，天天呆在一起，而且注意到每只海鸥的特征。像‘独脚’确实只有一只脚，而‘老沙’是脚上有环。”孩子们都很认同。我接着追问：“这不禁让我们想到在生活中，我们也有这样的时候，遇见一对几乎一模一样的双胞胎，然而谁一定可以一下子就辨别出来？”“他们的父母！”“是啊，只有父母才会对自己的孩子了如指掌！由此，你想到了什么？”“我觉得老人也像是海鸥们的父亲一样，对海鸥们了如指掌！”“是呀！老人就是海鸥这样的亲人！”“所以，后来才有海鸥的送老人啊！”‎ ‎　　课上到这里，学生的领悟超出了我的预设。的确，若是没有老人的“舐犊情深”又哪来海鸥的“匪夷所思”‎ 的举动呢？文本是死的东西，它只有经过学生阅读之后所理解内容的回味和再思考，所倾吐的情和意才能叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象。也正是这样的默读静思，调动每个个体思维的积极性和主动性，促进思维的广度和深度，培养学生在学习活动中自觉质疑、认同、反思和体验的习惯。‎ ‎　　3、感性默读，给静思一个情感的蓄势 ‎　　阅读是学生与文本之间相互沟通、建构的过程，是师生曼妙丰盈的心路历程。“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。”教师要引导学生从文章中体会作者的情感，产生共鸣。在情感交流，心灵交汇过程中，让语言文字鲜活起来，让语言感悟深刻起来。‎ ‎　　案例3：研读课文《匆匆》一文时，我采用的是让学生默读的方式进行，让学生于默读过程中在课文右边及时添加旁注。（用笔划下你最有感触的句子，把不明白的问题和你的感受写在空白处。）在默读的过程中值得推敲的点点滴滴都可以作为旁注记下来。待学生交流自己的旁注时，也就是对课文的深入研读之时了。‎ ‎　　交流片段举例：‎ ‎　　“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”（旁注：大自然的枯荣是时间飞逝的痕迹，他按时撕下一张又一张的旧日历，把将来变成现在，把现在变成过去，把过去变成越来越远的历史。眼看着时间从指缝间溜走，我们能做什么呢？）‎ ‎　　“‎ 在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”（旁注：八千多日子如一滴水滴进时间的流里，无声无息，让我们真切地感受到时间飞逝的匆匆无情，他不会因为你富可敌国而为你停留，他也不会因为你两袖清风而少给你几秒，“头涔涔而泪潸潸”的又何止是作者一人呢？）‎ ‎　　“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？” （旁注：悄然而逝的时间留给我们的难道只有无奈、自责和悔恨吗？既然来到这个世界，我们为什么不轰轰烈烈地活一场，为自己的人生添上一个完美的感叹号呢？）‎ ‎　　此时所有的讲评都显得苍白无力，只有学生那静静的体味，在寂静的课堂上足足等待了两分钟！不得不承认，正是这默读静思的两分钟，换来了学生这般瑰丽的语言。这精妙绝伦的发言不正是个性化阅读的再现吗？这不远比教师的知性讲授分析精彩百倍吗？让学生超越教师，就要把思考、发现和批判的权力交给学生，使学生真正成为阅读的主人，更好地体会成功的快乐！圈圈画画，评评点点，有感而发，有悟而记，真可谓“仁者见仁，智者见智”‎ ‎。学生用笔耕耘在文章的字里行间里，在阅读材料上留下思维的痕迹；用心徜徉在文章的人文情感中，记录情感激荡的过程。这些默读静思的成果，不是标准答案但胜似标准答案，不是老师所言但胜过老师的讲解。长此以往，学生的阅读理解能力何愁不能提升？‎ ‎　　舍得时间让学生安安静静地默读，舍得时间让学生认认真真地思考，个性化的“默读静思”让学生徜徉在语言之途，在语言之途散步，悠闲地散步，走出“书声琅琅”的藩篱，步入“默读静思”的境地。“此时无声胜有声”，在无声的世界背后也能收获一片灿烂！‎ ‎　　让我们将默读进行到底，让静思成为阅读教学的一种常态。那时，我们的课堂也将是一杯馥郁清醇的香茗，沉醉其中的孩子都会变得神清气爽、才智清明。‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　[1]王娜娜、李显德。《沉默：一种被忽视的教学机智》。 全球教育展望。2007年 ‎　　[2]王彦明。《课堂沉默的建构》。 当代教育科学。2008年 ‎　　[3]于永正。《于永正课堂教学教例与经验》。 北京： 人民日报出版社。1995年 ‎　　[4]周一贯。《阅读课堂教学设计论》。 宁波： 宁波出版社。2000年