邱学华老师的心得模板

邱学华老师的心得模板

邱学华老师的心得模板 邱学华老师用他的毕生精力与全部才思所培育出来的尝试教育，像燎 原之火一样，点燃了基础教育领域内尝试教育的革命，推动着我国基 础教育的创新、改革与发展，是我们所应深深尊敬与认真研学的宝贵 思想资源，下面由我为大家整理了关于邱学华老师的心得，供大家参 考。 #邱学华老师的心得 1# 教学过程中常常会发现这样的情况，小学中、高年级的有些同学做 数学计算题还在数手指头，数了老半天才战战兢兢的说出答案来。可 见其计算功底着实不怎么样。在小学一年级数学学习过程中，计算教 学占了很大的比重，如何引导学生了解算理和算法，准确、迅速的计 算应该是教学工作的重点。 另外从学习的序列性来说，100 以内的口算是整个四则计算的重点， 20 以内的进位加法又是 100 以内口算中的重点，也就是 20 以内进位 加法是整个四则计算重点中的重点，所以认真读和体会邱老师在书中 对此部分教学的描述，并写下自己的体会。 书中对学生解决 20 以内的进位加法主要整理了四种算法： 1.数数法。用数手指或画点子逐一记数。 2.接数法。基本上仍是数数法，只不过是在第一个数的基础上再逐 一记数。8+5，第一个 8 不数，接上去数 8+1+1+1+1+1。 3.凑十法。8+5=8+2+3 =13，把第二个加数分解，与第一个加数凑十 再算。 4.口诀法。在理解凑十法的基础上，再熟记加法口诀，直接报出结 果 8+5=13(八五 13) 这四种方法是表示学生口算能力的四种水平。第 1、2 种方法是计算 的初级阶段，严格讲起来不能说是计算，仅是记数而已。学生停留在 这两种水平上，只能依赖手指、数小棒、画点子，不利于计算能力的 发展。在教学 10 以内加、减法时，一定要使学生熟练掌握 10 以内数 的组成与分解，在这个基础上用“凑十法”教 20 以内进位加法，再过 渡到口诀法。如果停留在凑十法水平，思维负担重，会影响计算速度。 记住加法口诀，可以大大提高学生计算的速度，提高口算能力水平。 学生对 20 以内的加法主要有以下几种算法。数数法：常常可以看到 学生在数手指头。接数法：在第一个数的基础上再逐一计数，如 4+3， 第一个 4 不用数，接上去数 4+1+1+1.凑十法：把一个数分解，与另 一个数凑足十再算，如 7+6=7+3+3，但在实际的考试中这样的方法效 率比较低下，当计算题目较多或数字较大时学生不免用笔算，这样一 来速度自然变慢，准确率也不高。.现在的学生口算能力大致就停留 在这样一个水平，假如学生记住加法口诀，就可以产生另外一种方法， 口诀法，它就像乘法口诀的应用可以让学生在极短的时间内说出答 案，提高计算效率。 加法口诀记忆简单，对学生具有启发作用。有些人当心加法口诀的 记忆容易给学生造成与乘法口诀的混淆，其实这不必担心，因为他们 的形式不同，加法口诀，大数在前，乘法口诀，小数在前，况且两者 的学习时隔半年，不会造成混淆。另外加法口诀中蕴含着数列的知识， 可以对学生学习数列创造一种启发条件。 加法口诀对减法计算也有很大的帮助。记住了加法口诀，在进行减 法计算时可以用逆运算的方式进行计算，效果非常理想。如 11-3=8 想 3+(8)=12. 小学生的记忆力正处于上升期，熟记 20 句加法口诀并没有困难，不 会加重学生负担。一年级学生在学习 20 以内加减法时，随教学进度 逐步学会和应用加法口诀。加法口诀只有 20 句，对低年儿童来说不 是难事。背会了不但能提高计算速度，防止差错，更重要的是能够受 用一生，何乐而不为呢。加法口诀和乘法口诀好比鸟的两个翅膀，原 来只有一个，现在有了一双，就能飞的更高更远。 教学有法，教无定法，我认为只要能提高教学质量，有利于学生成 长的方法都可以使用，让它们更好地为同学们服务。 #邱学华老师的心得 2# 我刚参加工作，就学习了邱学华的尝试教学法，学习之后，给了我 在教学工作的许多启发。作为一个初站上讲台的.新老师来说，学习 尝试教学法，为我今后的教学提供了学习的方向。 尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试 练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在此基础 上教师进行有针对性地讲解。尝试教学法改变了”教师讲，学生听”的 注入式教学方法，变传统的”先讲后练”为”先练后讲”，充分体现了学 生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能 力，充分调动学生学习的积极性、主动性，减轻学生课后作业负担。 尝试教育法体现了三个为主：“以学生为主，以自学为主，以练习为 主”，在整堂课中要做到四个当堂，即：当堂完成作业、当堂校对作 业、当堂订正作业、当堂解决问题。 邱学华尝试教学法的好处很多，不但可以让学生养成课前自学的好 习惯，令学生对所学新知更加清晰地掌握，还可以充分地调动学生的 积极性，令其对学习充满兴趣，激发学生们的尝试精神、探索精神和 创新精神。我也从中感受颇深。 1.教师要改变思想上的传统观念，从以前固定思维的“先讲后练”，改 为尝试教学法的“先练后讲”，充分发挥学生的主动性，让学生通过自 学，寻找解决问题的方法。 2.教师要让学生学会怎样学习，不仅仅是教会他们学会某些方面的 知识，而是要教会他们学习的方法。 3.在教学过程当中，学生才是学习的主人，要让他们自己发现并解 决问题，而教师只是在适当的时候做出相应的引导。 4.教学方式的多样化，要让全班学生都参与到教学活动当中，就算 有些学生不敢举手发言，也要让他们能够在小组的讨论之中说出自己 的思考，使学生的参与面达到 100%。 5.尝试教学法简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基 础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨 论，在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。其基本步骤是：出示 尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论和教师讲解。 6.尝试教学法还使学生能够正确地对待错误和失败。也正是在不断 尝试的过程中，人们才学会了学习。对学生尝试中的失误，采取包容 的态度，在尝试中去纠正错误。真正的学习不仅要让学生体验到成功 的欢乐，还要经历失败的痛苦。只要体验过失败，才会反思为什么不 成功，进而寻找成功的途径。 叶圣陶也曾经这样描述过”老师讲，目的就是要达到不用讲，好比孩 子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着 他;最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。”在教育观 实际上可表示为：教师帮学生→学生大胆尝试→学生独立学习，中间 一步起着承上启下的作用，也是当代教育最有效的一步。邱学华的尝 试教学法，让我深刻认识到没有尝试学习，学生就永远不会独立学习， 要想让学生尝试成功，就要扶着他走，而不能你讲我听。 传统教学模式下的学生学多”悟”少，这和课堂教学没有给学生”尝 试”的机会有关。真正有意义的知识，要充分利用学生自己已有的经 验”悟”出来，而不是教师主动地”教出来”。教出来的东西往往很快就 忘，而悟出来的东西，经历了自己的主动尝试，在尝试过程中真正了 解了知识的来龙去脉，则会终身难忘。 今后在教学中我将以此为鉴，改变思想上的传统观念，不断学习， 努力提高自身的教学水平，从以前固定思维的“先讲后练”，去尝试尝 试教学法的“先练后讲”，按照我们自身和所教学生的自身特点，加以 适当的变化，充分发挥学生的主动性，让学生学会尝试，以此达到教 育的最终目的。 #邱学华老师的心得 3# 淮南市、区教育局教研室经常开展丰富的教研活动，于 20__年 3 月 21 日和 22 日在淮南十九中举办了邱学华尝试教学法和高效课堂教学 观摩活动。我有幸做为教师参会、听课和观摩深感荣幸。 尝试教学法是先做，再讲解。“以学生为主体”到现在学生还是“主” 不起来，毛病出在哪里?就是因为现在还在用注入式教学法，它的特 征是先讲后练：师讲，生听;师问，生答;师出题，生做题。生始终定 位在被动的位置上。而尝试教学法是教师先不讲，让学生先练，就是 让学生先试一下，课堂教学发生了根本性的变化。当学生遇到困难时， 真正的学习才开始呢!首先让学生主动去自学课本，在课本中寻找线 索，然后主动向别人请教，最后主动积极思考，直到解决问题。 尝试教学法是在 80 年代初由邱学华老师首先提出并付诸应用，后又 在教学实践中逐步形成的数学教学方法。在教学实践中，我感觉到这 种教学法对提高学生的自学能力，促进智力发展，优化课堂教学结构， 减轻学生课业负担，提高教学质量等方面均体现出其优越性。 现今的素质教育提倡培养学生的创新精神和创新能力，并使学生在 掌握知识、提高能力的同时，学会学习的方法，而尝试教学法的基本 精神是“先练后讲”，这正符合当前素质教育的要求。尝试教学法强调 学生在教师指导下自己先尝试，正是为学生提供创造的空间及条件， 学生通过尝试而知不足，知不足方能自反，去寻求解决途径，以体现 其在教学的主体作用;而教师通过尝试而知困，了解学生学习的困难 所在，然后针对问题精讲精练，以体现教师在教学活动中的主导作用。 尝试教学法的五个基本步骤是：出示尝试题→自学课本→尝试练习 →学生讨论→教师讲解，即采用“以旧引新”的方法，由准备题过渡到 与例 题相仿的尝试题，揭示新旧知识的联结点，沟通新旧知识的联系， 再引导学生自学课本例题，从例题的分析方法、解题方法及书写格式 得到启示，解决尝试题后进行尝试练习，以检验尝试结果，教师则根 据尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论然后进行重点讲解，这样， 就使课堂教学由以“教”为中心转变为以“学”为中心，以学生为主，自 学为主，练习为主，达到教与学的最佳组合。就培养学生自学的能力 而言，我认为尝试教学的五步法中自学课本这一环节是非常关键的一 步。让学生学会看书，并从自学课本的过程中学会归纳、总结，学会 联系新旧知识，理清知识系统的脉络，这就是掌握了学习的方法，我 在这学期的尝试法教学中就把重点放在如何教会学生自学课本上。在 教学过程中，我采用“扶、领、放”三步走，来逐渐培养学生的自学能 力。 1、“扶”—学会看书： 由于学生在以前的学习中，已养成了重“听”不重“书”的学习习惯， 要运用尝试法教学就需要教师带着学生自学课本。出示尝试题后，和 学生一起看书，并做详细指导。 2、“领”—学会思考： 在“扶”的基础上，学生已初步掌握了看书自学的步骤，此时即可在 自学时的思考题上下功夫。 3、“放”—学会解答： 经过“扶”、“领”这两步教学，学生已初步具备了一定的自学能力， 初步掌握了自学方法，此时学生自学课本这一环节是按照：⑴阅读大 概内容;⑵仔细阅读知识点;⑶勾划批点重要内容;⑷思考问题;⑸解决 问题几个步骤来完成的。 以上几点，是我学习邱学华尝试教学法的一些体会。他山之石，可 以攻玉。尝试教学法的宝贵经验，将会为我们今后的教学提供丰富的 借鉴。 #邱学华老师的心得 4# 邱学华老师用他的毕生精力与全部才思所培育出来的尝试教育，像 燎原之火一样，点燃了基础教育领域内尝试教育的革命，推动着我国 基础教育的创新、改革与发展，是我们所应深深尊敬与认真研学的宝 贵思想资源， 邱老师 16 岁时是高中一年级的学生，但因家庭经济原因而缀学。但 他没有被命运折服，而是积极地面对人生，抛开自己的梦想，到常州 郑陆桥的一所中心小学当教师。单单这一点，我就非常佩服他。很多 人面对困难时只会自怨自艾，不肯面对现实，不懂得迎难而上，因而 一蹶不振，这样的`人注定要失败的。 我们应该象邱老师一样，能屈能伸、直面人生。虽是学历不高，但 邱老师为人勤恳，想了很多方法教学生：模仿其他教师;听老教师讲 课;有问题请教其他教师;到书店寻找各种有用的参考书……通过种种 努力，邱老师工作不久就获得学生的欢迎，且教学效果显著，因而很 快被提拔为教导主任。四年后，在他二十岁时，被提升为中心小学的 校长。邱老师并不满足于这点成功，为了深入钻研教育，为了能提高 学生的学习成绩，邱老师决定考大学，以便学习更多的教育理论。通 过努力备考，邱老师考进了华东师大教育系，走进了研究教育的大门， 也走进了成为教育家的大门。 邱老师的尝试教学是在“学生能在常识中学习，学生能在尝试中成 功”的理念指导下建立起来的。明确一个观点：学生能尝试，尝试能 成功，成功能创新。有两个特征：先试后导，先练后讲。培养三种精 神：尝试精神，探索精神，创新精神。邱老师在书中不仅对尝试教学 的重要意义、理论基础、特征和实质等都进行了详细的叙述。同时还 对人们对尝试教学的顾虑予以解答。如顾虑之一：应用尝试教学法， 中差生能适应吗?邱老师的回答是这样的：最初实验尝试教学时，我 们也曾有过这样的顾虑， 总以为教师还没有教，让学生先做尝试题，对优秀的学生不会有什 么问题，中差生就难适应了。教学实践的结果，打消了我们的顾虑。 出乎我们的意料，中差生更喜欢尝试教学，他们的学习成绩提高的幅 度更大。邱老师在基本模式的基础上还有几种变式，以及和其他的教 学方法结合的整合模式。如目标尝试教学法、愉快尝试教学法、分层 尝试教学法等等。我对目标尝试教学法比较感兴趣。目标尝试教学法 简单地说，就是以起点目标为导向，让学生在旧知识的基础先来尝试 练习，在尝试过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试 练习的基础上教师再进行有目标针对性的讲解，然后通过目标练习， 目标检查，在及时反馈、矫正中达到终点目标。一上课学生就很清楚 今天要达到的目标，这样一来，他们就直奔目标，学习活动就能紧扣 目标进行，指向明确，提高效率。 其实真正让我感动的是邱老师本身，他从尝试当小学教师、尝试当 大学生、尝试当大学教师、尝试当中学教师、尝试当师范学校校长、 尝试当教科所研究人员到尝试搞尝试教学实验研究。这种勇于尝试的 精神就值得我们敬佩和学习。邱老师在他的尝试人生的感悟中说到： 热爱教育事业，树立远大理想;执著追求，勤奋刻苦地工作;理论联系 实际，一切从实际出发;敢于尝试、大胆创新、走自己的路;不怕逆境 困难，受得住非议，经得起磨练。这些感悟使邱老师走向成功，希望 我们也能从邱老师的身上获得感悟，激励自己朝更高的目标前进。 #邱学华老师的心得 5# “三字”：趣、实、活。 1.“趣”——上课首先要上得有趣，才能使儿童精神饱满，兴趣盎然， 全神贯注，积极参与。学生主动参与是他们的自主行为，如果学生没 有兴趣，“无动于衷”，就不可能主动，参与也就变成一句空话。 2.“实”——上课要让学生实实在在学好基础知识，练好基本功。加强 双基是我国传统的精华，在任何时期都不能丢。 3.“活”----课堂气氛要活，学生思维要活跃。学生思维活跃程度是衡 量学生是否主动参与的标志。 “趣、实、活”互相联系，相辅相成。有趣才能做到实在，才能激活 思维;学生获得知识取得成功，反过来又能对学习数学产生兴趣。上 课做到“趣、实、活”，是一个很高境界，要处理好各种关系，掌握分 寸，控制火候。 “趣、实、活”是课堂教学高水平的目标，达到这“三字”境界，必须 做到以下十二条： 第一条，及早出示课题，提出教学目标。 上课一开始，立即导入新课，及早出示课题开门见山，不要兜圈子。 课题出示后，教师可简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课 的学习内容。也可启发学生自己说：“看到这个课题，谁来先说说， 这堂课要学习什么内容”。学生知道了学习目标，才能更好地主动参 与。从教育心理学看，儿童有了注意方向，才能提高学习效率。 第二条，尽快打开课本，引导学生自学。 课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引忖学生自 学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。这是学生自主学 习的重要形式。 过去也要求学生自学课本，只是在教师讲完新课以后，大约在第 30 分钟，再让学生翻开课本看一看。“今天讲的都在这一页，请大家看 看。”到这时，教师已经什么都讲清楚了，学生已经没有兴趣再看了。 这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已，学生并没有做到自主学 习。 自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试问 题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学 后应该检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。 第三条，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。 激发学生兴趣的有效办法，是使学生看到自己的进步，受到教师和 同学的表扬。我的信条是：要使学生学好数学，首先使学生喜欢学教 学;要使学生喜欢学数学，千方百计地去表扬学生。创设愉快、和谐、 民主的教学气氛，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、 互爱的关系，课堂教学气氛是愉快、和谐、民主的，才能使学生敢于 参与，主动参与。 教师的态度要和蔼可亲、平易近人，反对盛气凌人、生硬粗暴。如 果学生见到老师，都像老鼠见到猫，还有什么生动活跃可言。 第四条，先让学生尝试，鼓励创造精神。 先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参与的有 效办法。传统教学模式大都是教师先讲解，学生照着教师讲的去练， 这样学生始终处于被动接受的地位。为什么“发挥学生的主体地位”提 了好多年，教师口头上也接受，但是一上课学生还是被动?就是因为 采用先讲后练的传统模式，学生已经定位在被动接受的位置，怎能主 动起来呢! 学生尝试的过程，也是主动参与的过程。让学生先尝试，不受教师 讲解的束缚，可以尝试出各种结果，喧就为学生留有创造的空间，促 进学生创造精神的培养。而创造精神是新世纪人才最核心的素质。 第五条，强调主动参与，摆正主体地位。 只提学生参与教学过程是不够的。参与有两种：一种是被动参与， 教师设框框，学生来参与;一种是主动参与，学生成为学生自身的需 要，主动积极地参与。 为了鼓励学生积极主动参与，要尽量减少对学生的限制。过去对学 生的限制太多，不能说，不 能笑，不能动，这个不准，那个不行，把学生的手脚都捆绑起来， 学生如何主动参与?课堂上应允许学生抢答，允许提出问题，主动上 黑板板演，可以走出座位去帮助有困难的同学。总之，要把学生当成 平等的活生生的人，尊重他们，信任他们，这样才能摆正学生在课堂 教学中的主体地位。 第六条，允许学生提问，发展学生思维。 学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结 果。首先要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂 就问的勇气和习惯。 一堂课可以有几次让学生提问的机会。自学课本后，教师让学生提 问，“有什么不懂的问题?有什么意见可以提出来”。教师讲解后和全 课结束前，都可让学生提问，“这堂课你们有什么收获?还有什么问 题?”开始，学生提出的问题比较简单，也可能幼稚可笑，教师千万不 能讽刺嘲笑。否则打击了学生的积极性，以后他们就不再举手了。 教师要耐心听取和解答学生的问题，有些问题可以大家讨论，由学 生自己回答。 第七条，组织学生讨论，增强合作意识。 组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学生积极性， 发挥学生之间的互补作用，又能改变教师一言堂，活跃课堂气氛。学 生积极参与讨论，发表意见，是学生自主学习的表现。学生讨论过程 中，各自发表意见，互相取长补短，可以增强合作意识。关心自己也 要关心他人，把我置身于班级集体之中，大胆发表自己的意见，这也 是新世纪现代化社会所必需的交往能力。“学生讨论不起来，启而不 发”，这是开始时都会遇到的问题。学生参与讨论的能力和大胆发表 意见的习惯是逐步培养起来的。起初多采用同桌二人议论的办法;以 后可用全班讨论，听别人发表意见，再互相复述一遍;然后再试着分 组讨论，分组人数不要太多，一般 4~6 人为宜。 要留有充裕时间让学生讨论，不要走过场。不同意见可以争论，让 学生畅所欲言。鼓励学生积极发表意见，说错了，也要设法让学生体 面坐下。 第八条，控制教师讲话，多留练习时间。 现在上课最大的弊病，就是教师讲话太多，整堂课只听见教师的声 音，直到学生做课堂作业时，教师还要唠叨，一会儿说要注意什么， 一会儿说不要做错，不让学生安静一会儿。教师讲话太多势必占用学 生练习时间，当堂做不完只能留到课后去做。这是目前学生作业负担 始终降不下来的原因之一。 针对这个弊病，要控制教师讲话时间，一般不要超过 10 分钟，这样 可以留 30 分钟时间让学生活动。教师讲话太多，并不能提高教学效 益，相反会使学生厌烦。学生课堂纪委焕散的时候，正是教师讲话时 间太长的时候。只有从教师嘴巴上省下时间，才能多留给学生练习的 时间。 第九条，及时反馈纠正，练习当堂处理。 学生掌握知识的信息，要及时反馈，及时纠正。根据教育心理学的 研究，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式进步快。 新世纪的课堂教学必须达到高效化，因此课堂教学要及时反馈纠正， 练习当堂处理，具体操作方法： 1.当堂巡回批改。教师在巡视中看到学生做对的题目，随手批改， 看到错的题目及时指出错误，让他们立即订正。这样，教师既能及时 掌握反馈信息，又能减少课后批改作业的时间;学生既能及时知晓对 错，能够立即订正，又能提高学生积极性。 2.学生自我校对。 3.学生互批自纠。 第十条，加强动手操作，运用现代手段。 新世纪的小学数学教学尽可能采用新技术，使教学手段现代化和多 样化。小学数学的教学手段主要有教具、学具、电教手段以及计算机 辅助教学手段等。教师有教具，学生有学具，为学生提供数学模型和 丰富的感性知识，特别要重视学生动手操作学具。学生能够一边操作， 一边学习，这也是学生主动参与的表现。 儿童的思维发展阶段是从直觉动作思维→具体形象思维→抽象逻辑 思维。因此，儿童最初学习数学概念和计算方法时，必须让他们新自 动手操作，从动作感知到建立表象，再概括上升为理性认识。 电教手段和多媒体电脑辅助教学手段是现代化的教学手段，新世纪 数学教育中心将广泛应用。 同时，电子计算器也将引入小学数学课堂。 第十一条，内容不要太多，把握教学节奏。 过去，小学数学课堂教学有三大弊病：“内容太多，起步太快，要求 太高”造成学生负担过重，教学效率低。有些课的练习形式一个接一 个，表面看上去练得很多，事实上是“刀光剑影一闪而过，倾盆大雨 一泻而光”，在学生头脑中并没有留下多少东西。我的观点是，马马 虎虎做十道题，不如认认真真做一道题。 “大运动量、快节奏”的做法并不适合儿童，在理论上和实践上都是 不能成立的。根据儿童心理特点，应该强调“一步一个脚印”、“稳扎 稳打”的办法。 第十二条，实施分层教学，注意因材施教。 班级授课制带来一个问题，“学生程度参差不齐怎么办”?过去没有正 视这个问题，教学仍坚持“一刀切，齐步走”的办法，差生跟不上，只 能过着挨骂的日子。 学生存在差异，是客观存在的。应该根据学生的差异情况，实施分 层教学，这是对学生进行因材施教的有效办法。分层教学包括分层要 求、分层学习、分层练习等，其中主要是分层练习。使优生吃得饱， 差生吃得了，做到“培优辅差”。 以上十二条是互相联系的，形成一个新的课堂教学系统 邱学华老师的心得