历史（心得）之浅谈新课程下如何进行初中历史教学

历史（心得）之浅谈新课程下如何进行初中历史教学

历史论文之浅谈新课程下如何进行初中历史教学 ‎ 历史论文之浅谈新课程下如何进行初中历史教学 ‎ 历史论文之浅谈新课程下如何进行初中历史教学 ‎ 浅谈新课程下如何进行初中历史教学李红（甘肃省天祝县民族中学 甘肃  天祝733200）    摘要  新课程改革如火如荼，如何适应新形势，转变观念，以全新的理念进行历史教学，是每个历史教师面临的新问题。关键词     新课程   历史教学    改革      转变       随着新课程标准的实施，教学中的师生关系已经不再是单纯的“你讲我听”的关系，在新教材、新课程标准下如何进行初中历史教学，是每一位历史教师、尤其是老教师面临的一个新问题。笔者以为我们首先得实现以下转变。1   教学观念的转变原来的课堂是“我讲你听”的课堂，教师是课堂的主体，新课程要求我们要将学生当作课堂的主体，老师要成为主导者。学生主体参与教学就是学生进入教学活动，发挥其在教学活动中的主体作用。国家教委在《关于推进素质教育、调整中小学教育教学内容、加强教学过程管理的意见》中指出：“优化教学过程最重要的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。”可见，在深化教育改革，全面推进素质教育的形势下，学生主体参与教学对优化课堂教学，促进学生主体性发展具有十分重要的意义。作为历史老师，要充分利用初中年级学生对中学生活和学习内容的好奇，在教学中充分展现历史学科特点和自己的教学魅力，提高学习活动的吸引力；同时也发展学生在学习上和生活上的独立性和自觉性，真正地把学生的学习积极性调动起来，参与到教学活动之中，实现“要我学”为“我要学”的转变，初中年级历史课本中的活动课就能起到这样的作用，应该充分加以利用。在教学期间适当的穿插一些活动课，可以充分调动学生学习的积极性。在活动的过程中应注意：①活动的主体性。必须以学生为主体，在老师的引导下自主制定计划，选择活动的方式、时间、地点、伙伴。②活动的互动性。这种互动包括：学生与教材的互动；学生与学生的互动；学生与教师的互动。③活动的开放性。老师要引导学生把课本知识与实际生活（现实生活中的有历史故事、人物、民间传说）相结合，以达到开阔视野、丰富知识、发展思维、培养能力的目的。例如：“贵姓何来”这一活动课，其内容可以说是丰富多彩，别人的姓，自己的姓，书本上的知识、身边的现实，都可以充分激发学生学习的兴趣。笔者在上课（之前布置学生自己搜集这方面的资料）的过程之中让学生自主完成活动内容，收到了意想不到的效果。在整个活动过程之中，始终都是学生在唱主角，从学生的活动中，笔者也学到了不少的东西。笔者觉得只要教师善于调动学生的学习积极性，真正做到以学生为主体，就能发掘学生的潜力，收到良好的效果。2   教学目标的转变新课程要求在历史课堂上实现“三维目标”，即知识，能力与情感三方面的教育。传统的教学重视知识的传授，习惯于“满堂灌”，，而轻视了对学生能力的培养、情感的培养。德国教育家叔本华先生说道：“记录在纸上的思想如同某人留在沙滩上的脚印，我们也许可以看到他走过的路径，但想要知道他在路上看到的东西，仅靠此是不够的，必须用自己的眼睛和心灵去发现和感悟”。这也就是说，在新课程标准下，要求我们要“授之以渔”而不是“授之以鱼”，就是说我们不仅要传授知识给学生，更重要的还应该教会学生们如何去学习，去发现，去感悟。初中历史教材的特点就在于启发学生去探索、发现，掌握学习历史的方法。每节课的“动脑筋”，“练一练”，“活动与探究”都能很好的激发学生的历史思维，每节课，笔者都会留出时间让学生进行这些活动。学生学习的状况并不仅仅取决于于对历史知识的机械记忆，而在学习能力的训练、道德情感的养成。3   教学方法的转变历史学科作为人文科学的一类有其独立性，但她与其它学科有着千丝万缕的联系。在教学过程之中我们不仅要注意到学科内的交叉，也要注意到学科之外的交叉渗透。中国有句古话“文史不分家”足可以说明历史与其它学科之间的密切关系。例如：在学习唐代文化时就涉及到许多的唐诗，学习古代文化时就同文学联系起来，学习古代科技时又与数学、地理、物理等学科联系紧密。这要求老师们要博览群书，能够运用历史学科以外的知识来补充教材中提到的非历史性问题，以增强历史学习的知识性和趣味性。从而也使学生在历史学习中体会到知识的统一性和互通性。4  ‎ ‎ 教学手段的转变今天的课堂教学手段已经不再是一本书，一支粉笔，许多学校已实现了电教化教学。我们可以充分利用这些高科技设施，采取先进的教学手段。就我们历史学科而言，我认为首先为我们节省了许多的时间；其次，多媒体有很大的信息容量，可以展示许多历史背景信息，为学生营造一个历史环境可以实现跨越时空的感觉，拉近历史与现实的距离。例如，学习《甲骨文与青铜器》时，笔者寻找大量图片制作了多媒体课件，从而使学生对这些年代久远的文化有了感性认识。第三，多媒体还可以展示一些历史题材的影视信息，给学生一种直观的感觉，这可以极大激发学生学习历史的兴趣和进一步了解历史的积极性，使学生乐学、好学。第四，多媒体还可以实现远程教学，可以真正的把封闭式的小课堂转化为开放式的大课堂。先进的教学手段，可以增加信息量，增强历史学习的直观性、趣味性，培养、引导、发展、巩固学生对历史课的学习兴趣。在初一历史教学之中应用多媒体手段，可以有效改进以往教学中存在的不足，使学生尝试用历史的辩证的眼光观察，评价问题，提高辩别是非的能力；使学生学会材料的研习和使用，培养良好的信息素养和终生学习的能力。当然，在教学中，由于教师理解上的偏差，一些教师认为传统的学习方式应该全盘否定，课程改革中理应都是新的学习方式。因而在行动上往往全盘否定传统的教育和学习方法。以学生学习方式的转变为例，课堂上出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向，不管学科的性质、内容、特点和学生的基础如何都用这种学习方式。如，有的教师为了让学生自主学习，课堂上该讲的也不讲，该点拨的也不点拨，学生想怎么学就怎么学，完全放弃了教师的主导作用，致使大量宝贵的教学时间被白白浪费掉。从实质上讲，传统的接受学习对于一些基本知识的掌握有重要的价值，任何的学习都是以一定的知识为基础的，历史课亦不例外。所以，我们所要做的是如何更好的发挥传统接受学习的优势，并与与现代化的教学手段、学习方式有机地结合，促进学生的发展。总之，如果老师的观念首先转变过来，历史新课程标准才能在实际的教学中得以落实并达到预期的目标。一切的革新，必须在实践中提高，在探索中前进，希望初中历史教学在新课程改革的大道上能顺利走下去。‎