数学（心得）之还原生活，引发激情，重在感悟

数学（心得）之还原生活，引发激情，重在感悟

数学论文之还原生活，引发激情，重在感悟 ‎ ‎　　内容摘要：时下许多学生的习作虚假而肤浅，这种现象反映了当下作文教学思想的缺失和错位。“感悟作文”是走出误区的正确途径，构建丰富而火热的生活，赋予作文教学以生活的真实和灵性，引发学生的写作热情，培养学生的感悟能力，是值得广大语文老师思考的课题。‎ ‎　　关键词：感悟作文   灵性   真实   写作热情   感悟能力 ‎　　巴金的《随想录》正直率真地反省自己和历史，表现出这位文坛老人直面人生的可贵勇气；冰心的《空巢》歌颂伟大的母爱，至今读来还是让读者魂牵梦绕；朱自清的《荷塘月色》和《背影》展现的情感，启迪了多少人对美与亲情的呼唤；沈从文《边城》中翠翠那本色真挚的淳朴与善良，让多少现代人心驰神往、感慨万端！与这些前辈作家形成极大反差的是现实中学生虚假肤浅的作文，消解大于建构，矫情大于内涵，虚空大于真实，夸大大于质朴。这种现象体现了学生做人准则的扭曲，他们沉浸在“小我”的圈子里不能自拔，迷失在“为赋新词强说愁”的氛围中失去内涵。这种现象同时也反映出了当前作文教学思想上的缺失与错位，使作文教学行为沦为灵魂匮乏的形式化教学行为，作文与学生生活脱节，缺少鲜亮的生活气息，篡夺或消磨了学生习作的真实理由。‎ ‎　　孙绍振先生说：“‎ 生活，不是学生所见所闻的一切现象，应该是被心灵同化了的，成为心灵的一部分的和那些最精彩的体验联系在一起的东西。”但是在作文教学中，这种生活事实是以特别的形象出现的。当教师为了完成某个作文教学任务时，生活才进入了课堂与教学过程，而此时此刻的生活事实，已经不是那种原生态的生活，不是能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。结果，老师讲得很辛苦，学生却没有感触或没有深刻感悟，他们的写作欲望早已消磨殆尽，甚至产生逆反心理。在这种糟糕的心理准备前提下进行写作，他们根本没有真正发自内心的表达的乐趣和倾吐的快感，有的只是为完成篇目的恣意宣泄；而对于其中的一部分人来说，作文与其说是写作，不如说更像是一种作秀，一种以“酷”为流行的“表达”秀，也正是这种“表达”的欲望而使学生变成了另类代言人。‎ ‎　　是的，优化作文教学，赋于作文教学以生活的真实与灵性，让学生回归真实，回归生活，在生活中作文，引导学生学习人生之道，从而还原本色作文，这应该是广大语文老师的责任。‎ ‎　　叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”陶行知先生认为：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”‎ 生活是学生学习取之不尽的元素，是课程建设的重要资源。从广义来看，作文活动本身是生活内容的一部分。作文的内容即生活的内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，为学生的成长提供一个良好的空间。作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广。在生活中作文，在作文中生活，不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力；同样，没有丰富的生活体验、直接的和间接的阅读，阅读能力就不可能有实质的提高，写作就会无病呻吟，虚假抒情，变成文字游戏。‎ ‎　　《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，作文课教学应该做到源于学生生活，立足学生活动，强化学生的自我体验，使我们的学生像近代诗人黄遵宪所说的：“我手写吾口”，而不是“为赋新词强说愁”。‎ ‎　　然而，当我们用新课程的理念重新审视传统的作文教学，不难发现：在应试教育尚存的今天，作文教学多少有点戴着锁链跳舞的无奈，作文教育长期模式化、非生活化甚至政治化。在应试的压力下，唯考是图，陶冶学生心灵的职责、培养学生创造精神的宗旨牺牲殆尽，作文和做人被割裂开来。学生普遍缺乏运用自由的判断尤其是正确的判断来构建表达的能力。他们看问题表面化，流于肤浅。学生作文中宣泄只求快意，想象缺乏节制，过分自恋而病态。这些作文明地里是“个性张扬”，是“关注个人内心体验”，骨子里却是一种彻头彻尾的主体迷失。‎ ‎　　要真正如叶圣陶先生强调的：“‎ 教学生作文，老师先要自己明白为什么作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。”这中间显然有一段很长的路要走。从学生的写作中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活，或是无病呻吟，走不出小我的圈子；学得很苦却收获很少，对写作感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂，没有激发学生的写作情感，没有培养学生的生命体验，学生自然没有积极的写作冲动。‎ ‎　　如何开展“感悟作文”的教学呢？‎ ‎　　1、在生活中训练写作，树立大作文观，把作文视作生活的重要方式之一 ‎　　创设生活条件训练写作，教学要研究学生的生活，引进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂需要和生活需要的距离，训练学生提高正确表达生活的能力。我们要从提高生活质量角度来观照作文的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解，又直接促进学生作文深度的发展。最终形成生活与写作的良性循环，文道结合的良性循环，使写作成为生活的一部分，成为生活的内容。作文是一种自我表现、一种生活写照，应该追求作文的空间与时代的空间，与学生生活的空间相融。因此，我们在教育中必须解放学生的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，这样，我们才能从文中见“人”。‎ ‎　　2、研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，用生活激发写作动机 ‎　　注重作文的时空优势的利用，计划作文和随机作文相结合，抓住生活契机，抓住学生情感的敏感点，作文于学生想写作文时，于生活需要作文时。作文要努力符合这样的要求：内容是学生生活的内容，写作是因生活的需要，变作文外在要求为学生内在的心理要求。使学生作文经历一个“物”（客观事物）--“情”、“识”（观念情感、认识水平）--“辞”（语言文字）的双重转化过程。即要在生活中让学生完整经历作文“认识（生活）--思维（生活）--表达（生活）--再认识（生活）--再思维（生活）--修改表达（生活）”的过程。‎ ‎　　3、运用多种训练手段。‎ ‎　　作文生活化需要语言文字的训练，提高语言表现力，使语言文字运用能力与生活认识能力、思维能力、思想能力协调发展。教学中，我们应该利用各种有利于调动学生写作积极性的方法，创设作文的生活氛围，给予机会，激发成功欲。在作文教学中必须强调阅读的重要性。阅读也是生活的一部分，课堂更是学生生活的重要内容。学生在课堂内外进行阅读实践的时间占学生生活的很大部分。根据作文的思路强化阅读指导，也是作文向生活的延伸，即以写作为手段促进阅读理解，丰富课堂生活，在学生解悟文本中提高解悟生活的能力。使阅读成为学生生活的重要内容，成为提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，成为学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道，“让阅读成为学生的第一兴趣”，理应成为“感悟作文”的口号之一。‎ ‎　　我们期待着能把握作文与生活的内在联系，以文字阐明观点，是生活的要求，是未来社会对人的要求，也是作文的要求。‎ ‎　　参看文献：‎ ‎　　1、《语文综合性学习研究与教学设计》   黄伟、陈尚达著   广西教育出版社2004年11月第1版 ‎　　2、《中学作文教例剖析与教例研制》  黄孟轲著   广西教育出版社2005年4月第1版 ‎　　3、《语文阅读教学论》  程翔著   浙江古籍出版社  2005年7月第1版