其他（心得）之浅谈在学校管理中发挥学生主体作用

其他（心得）之浅谈在学校管理中发挥学生主体作用

其他论文之浅谈在学校管理中发挥学生主体作用 ‎ ‎　　学校、班级管理的对象是人，而非动物或流水线上的产品，我们管理的初中学生是有血肉、有个性、有思想的人。人不仅仅是简单地体现他能制造工具并使用工具进行劳动，更重要的还是体现在他是具有思维和意识。因此，他要讲人格、讲人性，讲人的发展变化。因此，在新的历史时期，作为一名新时期的管理者，要清醒地认识到这一点，转变观念，重新定位自己的角色，确立“以人为本”的管理理念，并且全面运用在教育教学中，才能发挥学生主观能动性，有利于提高教育教学质量。‎ ‎　　一、建立平等新型的师生关系 ‎　　师生之间的平等是沟通的基础。师生关系不应该是从属、服从、压制的关系，而应当是民主平等的和谐关系，是双方在人格平等基础上的合作关系。老师闻道在先，学有专攻，阅历丰富，但是人格上是与学生平等的。从思想上说，应该把学生当作活生生、有血有肉、有思想、有灵性的大写的“人”‎ ‎，而不是把学生当作接受知识的容器，更不能把学生当作知识收购站。从地位上说，教师与学生可以是朋友式的平等合作关系，教师用心倾听学生的观点、见解。在教室里，教师可以走下讲台来倾听，用心与学生对话，畅谈体验，展现个性。我们教师不妨走下讲台来看学生，和学生一起看世界。因为只有走下来才能和学生处在一种平等的地位，才会给学生一种信任感，而非居高临下的感觉。从生理学的角度来说，我们站着和学生交流，同学们就要仰着头来和你说话，这是非常累的，久而久之就会成为畸形。可是，多数的学生是不会这么傻的，他们的做法通常是对教师不予理睬，不和教师交流。从心理学的角度来看，教师走下来，学生就能看到教师的眼神，从中他能体会教师是否跟他处在平等的地位。教师的举动、言语都会从眼神里流露出来，他能体会你是善意的还是恶意的，是亲昵的还是敷衍的。特别是初中学生，他们正处在由少年向成人过度的十字路口，心理上特别渴望平等。‎ ‎　　二、培养学生的主体意识 ‎　　学校、班级里的大事小事应该说是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”，学校、班级应该是学生的舞台，学生唱主角，而不应该变成木偶，成为老师的操作对象。也只有激活潜意识中的“主人观”，学生才会主动积极地投入到各种活动中，才会爱惜学校的一草一木，才会保持每一块墙壁、地面、玻璃的一尘不染，才会把公物当作自家的东西倍加呵护。近几年我校通过“小帮手”、“小伙伴”、“小卫士”‎ 评选活动中充分说明了这一点。从某种程度上讲，一个教室如果要天天打扫，甚至一天还要打扫几回的班级，不能认为他们制度健全，管理有方，相反也许说是管理薄弱、效能极低的表现，假设因为如果学生已培养成良好的习惯，是不需要如此重复劳动的。以下几点尤其值得重视：（1）把班级的管理权还给学生。养成一个能自己管理好自己的人，而不是能被别人管理好的人。（2）把选择权还给学生。如文体活动的参与，各种兴趣小组的参加，不妨以学生的兴趣代替老师的意愿。（3）把时间还给学生，而不是把学生变成一颗螺丝钉，随着老师一刻不停地转。魏书生曾经提出“人人有事做。事事有人做，享事有时做，时时有事做”，使学生真正成为时间和事情的主人，自己的事自己做，而不是由老师过度地包办。‎ ‎　　三  要让规章制度体现人文关怀 ‎　　学校管理的对象是人，在学校管理之下，我们期待的是生动活泼成长的一代新人。学校的教育功能是教书育人，强调以人为本位，以人为中心，尊重理解人，更多的是需要心灵的推动、说服、沟通，需要一种与之相适应的心情舒畅、奋发向上的宽松环境。制度建设是班级管理中的重要举措，但是制度的制订与实施需要因班而异，符合学生的年龄特征，注重养成而不是以检查、纠偏、惩罚为目的。人的本性告诉我们，没有谁喜欢被强迫或遵照命令行事。‎ ‎　　众观我们的教育管理的规章制度，虽然有一定健全的行为规范、处罚条例、奖惩细则，每一所学校，每一个班级都有自己的规则，有些可谓规章制度具体全面，但是这些规章制度的效果如何却不得而知，在些常常是贴在墙上，挂在嘴上，最后却落实不到行动上。我们过分强调了科学管理，强调了量化考评，期望以严格的制度、冷冰冰的数学去管理学生，有时候会使学生的主动性、积极性受到挫折，也许这种管理本质上还是一种非人性的管理，是见物不见人的表现。所以我们不妨试试用充满着人情味的管理制度去管理学生，有时候可能会起到事半功倍的效果。‎ ‎　　四、教师要重视学生的个性差异 ‎　　素质教育的本质就是个性化的教育。我们所教育的学生天生是具有差异的，每个人的面貌、个性、特长，给这个世界的色彩都不一样，正如世上没有两片完全相同的树叶。学校个性化的教育是旨在创设最有利于学生发展的环境，针对学生的个别差异进行施教。‎ ‎　　而我们身边却每每出现这种不顾学生的个性差异，导致对学生的教育出现偏差的怪事。曾经有这样一位学生，在读七年级的时候，智力非常好，学习成绩也不错，可就在上课的时候坐不住，老是做小动作。为什么呢？因为课堂对他没有吸引力，一堂课的内容，他大部分都会，当然就坐不住了。老是做小动作，老师肯定要批评。时间长了，批评也就多了，老师跟家长的反映也越来越多。孩子白天在学校里接受老师的批评，回到家里又要挨家长的骂。久而久之，孩子开始厌学了。一位智力优异的孩子从此就成了一位后进生。这是一个非常真实的故事，又是一个非常悲惨的故事，可它是现今社会存在的事情。好在我们及时发现了这种情况，及时进行纠正。这种事情的形成也许是我们的老师不了解我们的学生造成的，也许是我们的老师没有去观察分析我们的学生造成的，也许是学生自己没有与长辈们沟通造成的。实际上却是因材施教，分层次教学应该实施的时候却没有得到实施而造成的，这个例子实在令人痛心。不知做老师的我们能否静下来思考一下，有多少先天素质并不差的学生，是由于教育方法的不当导致他们滑向“差生”的？如果像这样一位优秀的孩子都要被教育淘汰，那么智力差一些的学生呢？长此下去，我们的教育如何才能体现“为了一切学生”？特别是我们如今面对的更是有着自己个性的初中学生，他们身处在素质教育的今天，我们教师们不妨试试正确看待这些初中学生的个性，用科学的教育观去教育我们的学生。‎ ‎　　以人为本，是一个涵义非常丰富的话题，远不止我们所能知道的范围。许多人都在这方面做过有益的尝试并取得了令人刮目的成效。把学生当作一个人，而不是把学生当作一个灌输的容器，对于当前教育来说十分的重要。在学生管理中确立“以人为本”的理念，还需要我们持久而深入地探讨和探索，共同的发展。‎