班主任（心得）之班主任在多重压力和反思中的价值取向

班主任（心得）之班主任在多重压力和反思中的价值取向

班主任论文之班主任在多重压力和反思中的价值取向 ‎ ‎　　肖正园 ‎　　从理论上说，在现代教育中，班主任总是被捧得高高在上，认为其责任和作用非同寻常。譬如，有人说班主任是学校管理的中坚力量，是学生健康成长的引路人，是影响学生发展的“重要他人”；有人说，教师是“人类灵魂的工程师”。然而我想，很少有班主任老师愿意承认，自己正在从事太阳底下最光辉的职业。因为班主任在日常工作中，总会面临着学生、学校和家长等多重压力。并且，总会在工作中失误，需要迫切去改正的时候，如果去怨天尤人，轻易的敷衍了事，不去回过头来仔细分析问题形成的原因和应对的办法，那么，下次再遇到类似的问题往往会更加心烦意乱，不知所措。一位优秀的班主任，必须首先是一名反思型教师，应该要在理性中实现自我反思，在反思中自我调整，自我提高，从而不断去实现自己的价值取向。‎ ‎　　一、来自学生的压力和反思 ‎　　【真实的事例一】‎ ‎　　一天，我在街上遇到了一位已退学的学生，名叫吴x，他没有和我打招呼，就像两个陌生路人一样，毫不经意的一晃而过，那回过头来的一种无法形容的眼神让我读出了许多：委屈？羞涩？怨恨？抑或是仇视？‎ ‎　　反思一：当初我为什么要多次请他的家长到校？为何在班会课上让他大声地念自己写的检讨？为何在他退学之后曾一度欣喜若狂？就因为他不愿读书，经常抽烟、上网、逃课、课堂上睡觉而屡教不思悔改？‎ ‎　　我无法回答，只感到一股股莫名的压力和恐慌，如针刺，无法摆脱。从事班主任工作十多年，头一次无法从工作中获得快乐！头一次对“人类灵魂的工程师”的光荣称号提出了质疑！‎ ‎　　我检讨自己：我伤了他的自尊心，甚至从骨子里就瞧不起他！忽视了每一朵花均有开放的理由，而把他扔在一个被人遗忘的角落。近代教育家夏丐尊说过：“教育之没有热情，没有爱，如同池塘没有水、没有水就不成其为池塘。没有爱就没有教育。”爱应该公正。‎ ‎　　【真实的事例二】‎ ‎　　一个叫做徐xx的学生，开学初向我提出把座位调到前排，我答应了他，但因事忙，两个星期过去了，座位没动。于是，他一气之下，两次找校长告状，两次不上晚自习而回家。他说我说话不算话，说我偏心，把自己原来班上的学生放在前排，从而忽视了他的内心感受。‎ ‎　　反思二：对班主任教师来说，学生的心理起伏变化往往会形成一份巨大压力；对学生来说，教师的言行就是模仿的榜样，可能会对其产生较大的甚至是终身的影响。班主任应当以“诚实守信”‎ 的人生态度和价值取向来启迪学生，通过潜移默化来感化和影响学生，在融洽相处的氛围里，在给予帮助和收获帮助的过程中，建立起教师在学生心目中的诚信形象。‎ ‎　　于是，我在反思后采取了及时的补救措施，不但履行了自己的诺言，而且多次找他谈心，一次次地鼓励他，他的成绩也得到了实质性提高，今年高考考了487分，上了二本线。‎ ‎　　可见，面对学生的一次次压力，无论是思想、心理、生理等方面压力，还是学习的紧张，考前的焦虑和成绩退步等压力。及时反思与否，及时诘问、总结与否，价值取向截然不同。通过对自己工作的内涵、价值、内容、方式等问题进行系统反思和追问，不仅可以化多重压力为无形，而且可以让自己始终保持清醒的姿态，让今后的班主任工作更加明晰、系统和科学，从而提升班主任老师的价值取向。‎ ‎　　二、来自家长的压力和反思 ‎　　当前，知识显得越来越重要，家长对学生的期望值也与日俱增，这种望子成龙、望女成凤的心理也使老师，特别是班主任在心理上产生了巨大的压力。‎ ‎　　【真实事例三】‎ ‎　　去年高考成绩揭晓后，我动员某学生来新民学校复读，电话那端传来家长的反问：“如果我小孩到新民学校复读，你能保证考上二本吗？周围邻居小孩都是在二中考取的。”听完我愕然，是啊，我能保证吗？这是家长给我的一重压力。‎ ‎　　后来，还是该学生本人态度坚决，来学校复读。假如她没能考上怎么办？这是第二重压力。‎ ‎　　家长会，家长看到自己的小孩成绩提高不快，或者没有提高，心里再一次犯嘀咕：我小孩今年能考上大学吗？这是第三重压力。‎ ‎　　总算高考了，学生们在考场上聚精会神，班主任在考场外忐忑不定，总会被一股无形的压力——第四重压力——重重包围。一直到成绩出来，老师、学生、家长皆大欢喜，一切的压力才能涣然消失。‎ ‎　　【反思三】‎ ‎　　班主任在与家长的交往中，由于双方往往会产生各种分歧，诸如对教育价值观的不同认识，对教育评价体系的不同看法，对教育方法特别是教育成果的不同认知等。班主任总是处于不利的地位，它直接影响着班主任与家长合作关系的形成和发展。如何正确处理好与家长的关系，赢得家长的尊重，理解和合作，是现实中的一大难题！毕竟由于高考指挥棒的存在，家长们关注的仅仅是高考结果。‎ ‎　　因此，与家长沟通时，一定要具有必要的耐心和心理承受力。态度要诚挚，言辞尽可能恳切。因为二者在价值认识上存在内在的本质的一致性——希望学生成长。面对学生家长的怀疑、质询、拷问，班主任只能堆满笑容，吞下委曲，心平气和地用商量、征询的口气，向家长解释，主动协调，共同探寻解决问题的途径。别忘了，头上顶着为人师表的光环呢。‎ ‎　　可有时，一次沟通收效甚微，还要反复多次，真正是煞费苦心，精疲力竭，心力憔悴。有多少人能解班主任的愁滋味？‎ ‎　　那么，面对重重压力，面对薄弱的地位，教师们尤其是班主任为何仍在千年如一日的坚守自己的一方天空？班主任的价值取向究竟何在？‎ ‎　　一位学生写给班主任的一首诗，便是最佳的回答。‎ ‎　　百官里没有您的一席之地，工资制中您的级别较低，‎ ‎　　奔驰的轿车与您无缘，豪华的别墅您也住不进去。‎ ‎　　然而您只一笑置之，您始终坚定如一，‎ ‎　　因为值得您自豪与欣慰的，有九洲大地。‎ ‎　　每天，您在现实与理想中徜徉，耕耘着一片神奇的土地。‎ ‎　　您奉献全部的激情和心血，只为把稚嫩童心的门扉轻轻开启。‎ ‎　　于是，气势磅礴的母亲河的奏鸣，在同学们心中响起，‎ ‎　　振兴中华的理想，融进他们青春的血液里。‎ ‎　　也许，您不应称“主任”，形形色色的主任中只有您特异，‎ ‎　　如果世间耸起主任的金字塔，您既是峰顶又是塔基。‎ ‎　　概括地说，班主任的价值取向，至少有以下两点：‎ ‎　　1、在压加挑战中成长，直至成熟。从而实现自我的人生价值～奉献自己。服务于公益民生。‎ ‎　　2、坚守一份人生的至高境界——‎ 精神家园。在实现职业道德价值、知识的价值的同时，以自身高尚的人格魅力与良好的师表形象去开启学生的灵魂价值，最终实现创造人才价值。‎