小学科学（心得）之让课堂提问真正成为“课堂提问”

小学科学（心得）之让课堂提问真正成为“课堂提问”

小学科学论文之让课堂提问真正成为“课堂提问” ‎ ‎　　课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分。教师课堂提问水平的高低，直接影响着教学质量。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们精彩迭出的课堂提问艺术在发挥作用。而如何让课堂提问真正成为“课堂提问”呢？‎ ‎　　一、精心设计问题 ‎　　课堂上教师所提出的每一个问题，必须精心设计、合理规划，克服随意性。所提的问题应把握好分寸，掌握好几个度。‎ ‎　　1.难度。提问难度要适当。提问要有思考的价值，如问学生“对不对”、“好不好”、“是不是”、“能不能”等，学生齐答了事，根本没有动脑筋，就失去了提问的价值。而提问太难，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面。过易过难都不能激发学生的积极思维，影响学生学习兴趣和信心。如学习“种子萌发的外界条件”这一内容时，笔者先让学生观看“在温带地区的春季，热带地区的雨季，各种各样种子纷纷萌发”的景象，然后提出问题：“为什么自然界有这种现象？究竟是哪些外界条件影响了种子的萌发？”‎ 引导学生进入探索境界，并根据不同的条件让学生做对比实验。实验时种子分成四份，第一份保持干燥，第二份完全浸没水中，第三、四份用湿棉花覆盖，第一至第三份种子置于室温条件下，第四份置于冰箱中。两天后，让学生描述实验结果，进一步提问：“萌发的种子处于什么样的外界条件？未萌发的种子所处的外界条件与它有什么不同？你认为种子萌发的必要条件是什么？”学生充分发表自己的见解。在教师的引导下，学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律。紧接着教师继续提出：“冬天如何发绿豆芽？”从而引导学生了解并关注这些知识在生产、生活中的应用。提出适当难度的问题，学生经过一番认真思考是可以解决的，这样既调动学生思维的积极性，又培养了学生的思维能力。‎ ‎　　2.角度。问题的设置应注意切入点，能引起学生的兴趣和注意。当然，教学提问角度的确定，要求教师首先下一番琢磨推敲的功夫，才能设计出角度新颖、引趣启思的变式提问来。如“植物细胞在什么条件下发生渗透吸水”这类问题易使学生感到厌烦，若换个角度问：“为什么卖菜的人经常给蔬菜洒水？”学生则会感到新鲜。‎ ‎　　3.跨度。从纵向上看，问题的设置要具备一定的难度，而从横向上看，问题的设置则应具备一定的跨度，即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接，这样提出的问题就不仅具有一定的“点”上的信息量（难度），同时也具有一定的“面”‎ 上的信息量（跨度）。如果问题的跨度太大，学生很可能无法立即想起众多的相关知识而难以做答，这样会抑制学生的思维活动。反之，如果跨度太小，则不能调动学生思维的积极性和主动性。一般来说，在新课中设置的问题跨度要小。如在讲“人和动物体内三大营养物质的代谢”时，首先向学生提三个问题：俗话说，“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”，那么食物中到底有哪些营养物质？这些营养物质对人体有怎样的作用？胖子为什么不怕冷？此时教师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增。‎ ‎　　4.坡度和广度。问题的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。问题的设置还要着眼于学生的发展，面向每一位学生，关注学生全面、和谐的发展，给学生创造成功的机会。因此，在设置问题时既要考虑难度和跨度，又应注意到大多数学生的知识水平，所设的问题应让大部分学生经过思考后可以回答出来，以调动所有学生的积极性。‎ ‎　　二、讲究提问的方法与艺术 ‎　　1.梯问。即围绕主题设计一个有层次、有节奏，由浅入深、前后衔接紧密、相互呼应的问题。诱使学生步步深入。如“水分代谢”‎ 一节，围绕吸收水分这一主线，笔者提出一系列思路完整而明确的问题，层层推进：（1）吸收水分的主要器官是什么？吸收水分的主要部位在哪儿？（2）吸收水分的方式有哪些？（3）渗透吸水的原理怎样？（4）根内部的水分何时会渗到土壤中？（5）根吸收的水分有何用？最终去向怎样？（6）什么叫水分代谢？这一连串的问题由浅入深，层层深入，最后弄清细胞对水分吸收的原理及水分代谢概念。同时应注意，对于某些难度较大的问题，应巧妙增加思考的阶梯，使问题简单化，学生思考后能迎刃而解。‎ ‎　　2.曲问。曲问就是变换提问的角度，让脑筋转个弯儿，使学生开动脑筋，通过一番思考才能回答。如讲述“遗传的物质基础”一节时，可运用有趣的谚语“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞”、“种瓜得瓜，种豆得豆”。这是为什么呢？（指出这就是遗传）那么，为什么亲代的性状能传给子代？这时学生必须思考，同时还要转弯，亲代并没有将性状直接传给子代，仅仅将生殖细胞传给下一代，生殖细胞中究竟有什么呢？原来生殖细胞中含有控制生物性状遗传的物质，这样很自然地引出了遗传的物质基础。这种以曲代直、变换角度的提问方法，扩展了学生的思维空间。‎ ‎　　3.逆问。即有意从相反的方面提出假设，造成矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识。如“新陈代谢”部分内容，强调新陈代谢是生命体最基本的特征，是一切生命活动的基础。若从正面提问，学生需用很大的篇幅回答且不易说清楚。反之，若生物的新陈代谢停止，生命将如何？生物的其他特征将怎样？这样提问，将学生引入矛盾的思辨之中，学生对所学知识就会印象深刻。‎ ‎　　4.悬问。即通过悬而未决的问题构成悬念，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的迫切心理。如讲基因的分离规律时，笔者抓住机会对学生说：“‎ 人类的双眼皮与单眼皮是一对相对性状，控制这对相对性状的基因存在于染色体上。请看这幅挂图。图中的一对夫妇，男的单眼皮、小眼睛，女的是双眼皮、大眼睛。假如他们生一个孩子。你们说这孩子是双眼皮，还是单眼皮？”同学们马上七嘴八舌嚷开了，不少学生急于催促教师讲下去。问题一旦提出，就构成悬念，使学生答之不能、罢之不忍，直到解决问题为止。‎