英语（心得）之心理健康教育在小学英语教学中的尝试

英语（心得）之心理健康教育在小学英语教学中的尝试

英语论文之心理健康教育在小学英语教学中的尝试 ‎ 心理健康教育在小学英语教学中的尝试 晋江市紫峰中心小学 心理健康是一种持续的、积极发展的心理状态，在这种状态下，个体能做出良好的反映，并能充分发挥自己的最大潜能。心理健康教育是根据学生的生活、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育，是推进素质教育的需要。把心理健康教育渗透到小学英语教育教学中，建设良好课堂心理环境对课堂教学效果能产生明显的促进作用。因此，我一直在尝试着寻找英语教学与心育培养的最佳结合点，以能实现既提高教学效率，又培养学生的心理素质的双重教育目标。一、 树立教师的良好形象, ‎ 建立和谐的师生关系只有深受士兵、运动员热爱与崇敬的指挥员、教练员，才能做到让其士兵、运动员在积极愉悦的心理状态下，按其指令进行全力以赴的训练、比赛、作战；只有深受学生爱戴的教师才有可能做到让学生完全按自己的意志进行积极主动的学习活动，取得最佳效果。所谓"亲其师，信其道"，就是指师爱能使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育必然乐于接受，也就能起到较好效果。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。因此，依据学生的这种心理特点，教师应适时地向学生展示自已的兴趣爱好、知识能力、教学技能、教学技巧等个性品质，以人格影响人格，以个性养成个性，以学识感染学生。同时，教师在与学生日常的交往中，应用高尚的情操、良好的师德、巨大的人格力量感化学生，平等地对待学生，大度地对待学生，常常面带微笑，生气勃勃，全力以赴。只有这样，学生的热爱之情，崇拜之心才会油然而生，教师的威信才能树立。从而达到吸引学生，“拴住”学生的目的，让其“甘心情愿”地投入教师的“世界”当中－－达到一种“虽苦尤乐”的境界。此外，教师在人格上尊重每一位学生，对好学生不偏爱、对差生更应付出多倍的关爱，促膝谈心，虚寒问暖，具体指导学习方法。英语老师要学会听取学生的意见，要设身处地站在学生角度去理解学习。它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。美国教育家本尼斯说得好：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分”。二、 激发兴趣，积极调动，营造轻松愉快的氛围学生的学习成绩与学生的课堂教学参与度成正比。参与度越高，成绩越好，反之则越差。学生对其感兴趣的学科的课堂参与度是最高的，因此教师要用各种教学手段和方法激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，缩小学生之间的差距。心理实验也证明，当学生处于快乐──‎ 兴趣最佳情绪状态时，最能发挥智能操作水平。这一点在语言教学上表现得极为明显。因为语言是表情达意的工具。小学英语教学是属英语学习启萌阶段，应创造轻松愉快的心理氛围和语言氛围。在教学过程中教师要精心设计教案，注意设置有利于差生参与的情景与活动，让学生自由发挥，自由组合。如复习26个字母时可以设计一个接龙游戏，让学生一个接一个地按顺序说出英语字母。这种游戏要求学生全员参加，目的是引导全体学生参与课堂教学活动，尤其是激励那些内向而缺乏自信的学生参与到师生互动中来。我们知道如果在某种教学形式和方法上停留太久，学生就会厌倦。根据小学生好动、好奇、好胜、好玩的心理特点和直观多于抽象的认知特征，结合教材内容不断改变的实情,教师要不断更换教法使学生始终保持新鲜感和学习兴趣。教学时可以用实物、图片、幻灯、录音机、简笔画等进行直观形象的教学。三、 服从学生心理特点，疏导学生的心理障碍由于学生对刚接触的学科有好奇心理，对新鲜事物有着极大的兴趣，在刚开设英语课时的教学进行得非常顺利。随着时间的迁移，知识难度的增大，部分学生开始走下坡路，出现了差生。从心理健康学的角度分析，差生普遍有以下几种类型： 1、自卑型 2、放纵型 3、焦躁型 4、抑郁孤独型。上述四类皆属学生心理健康有障碍的问题，也就是由于这些心理问题而导致学生成绩差。因此，对差生要对症下药，褒贬兼备，关心他们。用心理健康教育去解除学生的心理困扰，增加学生的自信心。根据差生心理障碍形成的原因，应积极、及时、慎重地做好学生的心理疏导工作。1、 情感投入我们在教学中要注意感情的投入，深入细致地了解学生，真心实意关心学生，充分尊重、信任学生，与学生交朋友，谈心，缩小师生间的心理距离。用极大的耐心、宽容心和同情心满腔热情地积极引导他们，不歧视、不讨厌、不排斥他们，注意避免影响学生心理健康的不良行为的产生。当学生感受到教师的关怀和爱护时就会产生一种“滴水之恩当涌泉相报”的心理，从而乐于听从教师的教诲，自觉、认真、刻苦地学习。2、满腔期待教师在教学过程中应把对学生的严格要求与对学生主体尊重有机结合起来，为每一个学生创造获得成功的条件，并在日常交谈、课堂用语中有意暗示差生也有发展前途。如：Good．You can do it．Very well．I think you can．等。当学生接到这些信息后，就会激励他们为实现教师的期待加倍努力，迎头赶上。教师对学生的期待是对其学习能力和水平的认可。在教学过程中通过各种途径和方式，如分组、强化、优先、提问等途径影响被期待的学生，加强他们的自重意识，从而达到更高的目标3、表扬激励常言道：“越夸越灵”。教师对学生要有尊重、民主、肯定的表扬，不能讽刺、指责、排斥学生。每一个学生都有长处，每个人都希望获得别人的尊重和表扬，尤其是后进生。教师对学生表扬越及时作用就越大。在教学中我们要善于捕捉时机对学生尤其是差生的闪光点及时进行肯定表扬，使他们体验成功的喜悦，正确认识自我，对自己更充满自信。四、 ‎ 分层辅导，因材施教英语教师在教学工作中应做一个有心人，深入了解学生，注意收集学生心理健康及个性方面的材料，并进行分析综合，以便对不同层次的学生因材施教。如有些学生心理承受力弱，经不起考验，面对挫折产生恐惧心理；有些学生积极向上，乐于学习，不怕困难。我就根据学生情况不断适时地提出适当的要求和希望，使不同层次的学生都学有所成，学有所得。课堂提问时尽量做到面面俱到又略有侧重，本着巩固优等生，提高中等生，转化差等生的宗旨，对不同层次的学生提出难易不同的问题，分层辅导，充分满足不同层次学生的需求，发挥他们的潜能，避免差生充当优秀生“陪读”的现象，使好、中、差的学生都有所收益。在练习布置上别出心裁，对优秀生高标准，严要求，不仅要完成每日的常规作业，还另开“小灶”，出一些有深度、难度的习题，满足他们的求知欲。教师对差生不仅要加强感情投入，还要在保护他们的自尊心的立场上适当降低问题、作业和测试的难度及要求，并对他们多提问，优先让他们练习，对他们进行耐心细致的辅导，对他们的点滴进步及时表扬、鼓励，使他们在心理上得到满足，从而改变不良的学习方法，争取学习进步。综上所述，我认为当今教师应用心创造一个轻松、幽默、和谐、生动的英语学习气氛，使学生和教师之间产生积极情感互动，用高尚的人格感染学生，使学生愿听“吾言”、信“吾言”，培养他们良好的“学习心理状态”，然后，再用教师厚爱之心来“哺育”学生原本就具有的强烈求知欲望之心，那么学生定会用“心”来回应教师呼唤之“心”的，从而形成一个“乐学－－巧学－－速学”的良好局面，这样良性循环的局面无疑将成为大面积提高英语教学质量的重要保证。‎