英语（心得）之巧设头脑风暴活动，创高效英语课堂

英语（心得）之巧设头脑风暴活动，创高效英语课堂

英语论文之巧设头脑风暴活动，创高效英语课堂 ‎ ‎　　【摘　要】 头脑风暴活动能更快地吸引孩子们的注意力，激活学生已有的图式，打开思路，是一种较为理想的引出话题，激活学生思维，提高课堂教学效果的好方法。教师在设计头脑风暴活动，要以“趣”为先，以“标”为本，以“生”为贵，以“效”为重，只有这样才能更有效地提高课堂效率，优化小学英语课堂。‎ ‎　　关键词：头脑风暴；活动；高效课堂 ‎　　“头脑风暴法”又称智力激励法，由美国被誉为“创造学之父”的A.F.奥斯本于 1939 年首次提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。Brainstorming就是通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，互相激励，让自己的头脑尽量的运转，不放过任何与该问题有关的答案，并且认为这些想法都有助于问题的解决。它是训练发散思维的有效方法，被广泛地用于创造性思维活动中。这种方法用于教学中 ，其目的是向学生提供想象和思考的时间和空间，通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式，如想法、概念、形象和印象等。在采用头脑风暴法时，通常围绕一个特定的话题，由教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维。在这个过程中，学生相互启迪，畅所欲言。‎ ‎　　以头脑风暴法来分析现行的英语课堂，发现在课堂中孩子们思考的时间普遍不够充分，思考的机会不多，表达的机会更少，久而久之，孩子们学习英语的乐趣会逐渐丧失，开口讲英文就更少了。这些都归因于老师设计的活动并非以学生的发展为出发点，活动的设计缺乏一定的目标性、趣味性、全体性与层次性。在这样的课堂中，学生的能力并没有在课堂上得到充分的的锻炼与提高，知识没有得到一定的建构，长此下去，学生学习英语的热情将会一天一天减弱，最后导致厌学。‎ ‎　　近几年，本人一直在进行将头脑风暴法引入到小学英语教学中的实践探索，取得了良好的教学效果。巧设头脑风暴活动，用简练的文字、奇妙的声音、有趣的图画、富有创意的三笔画、滑稽的动作表演等引出教学内容，它可以有效地激活孩子们的生活体验，勾起孩子们的好奇心，发散他们的思维，激发孩子们的斗志，令教学事半功倍，从而提高教师教学的效率，也提高小学生的英语水平。那么如何设计有效的头脑风暴活动呢？‎ ‎　　在设计教学活动时，教师应该通过多种途径来激发学生的学习兴趣，帮助学生做好认知上和心理上的准备，并启发学生的思维，引导其积极主动地参与到教学活动中来。‎ ‎　　一、头脑风暴活动设计以“趣”为先 ‎　　曾有位教育家说过：Interest is the mother of ‎ learning.因此教师在教学过程中激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。的确，如果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点，更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。可见，设计教学活动首先要有趣，吸引学生的学习注意力，使其更好地参与语言的学习。而头脑风暴活动常常又是作为破冰活动，用来引出话题，因此必须充分体现其趣味性。‎ ‎　　那么怎样的头脑风暴活动才有趣呢？‎ ‎　　首先，图片的选择应有强烈的视觉冲击效果。‎ ‎　　旧版的PEP教材，对于激活孩子们的生活体验方面做得较少，教师在设计课堂活动时，需要下点功夫。如：在教授食物词汇课的时候，笔者并不是直接呈现食物单词或图片，而是让孩子们看一幅图片，让他们猜是什么东西。依次如下图所示揭晓，每次揭示一点点。‎ ‎　　在实施上面这个猜一猜这是什么的活动中，老师每揭示一点点，孩子们都会疯狂地举手，纷纷抢着说出自己的见解，一直到最后孩子们才发现，原来是French fries。使用这幅广告图，有着强烈的视觉冲击效果，孩子们的学习热情非常地高涨，对英语的学习兴趣又增进了不少。‎ ‎　　二、声音的选择充满信息性与暗示性。‎ ‎　　要刮起有效的头脑风暴，声音的刺激是一个非常有效的方法。如PEP Book III Unit Five B Let's ‎ Talk里，由于本课的教材内容比较散，课文的图不是很有趣，主句型不是非常突出，为了能让孩子们有更多的开口机会，笔者特意设计了一些设计了听声音的头脑风暴活动。首先，让孩子们听一些餐具碰击、开心笑声，让孩子们发表他们的意见，这是什么地方？人们在做什么？大人还是小孩？孩子们的想象力可丰富了，什么地点都有。但是，大家达成协议的是肯定是在吃饭。‎ ‎　　于是，老师就给学生展示以下图片（如下图ABC），让他们想想这些人在餐桌上说了些什么，又一次的小组头脑风暴合作活动。让他们根据自己选择的餐厅，以小组为单位，分角色，为餐厅里的人配上对话，并表演出来。‎ ‎　　如： A.中国人教外国朋友用筷子：‎ ‎　　B. 幼儿园小朋友在尝试用勺子吃饭              C.外国人的家庭聚餐 ‎　　每一幅图所使用的餐具和对话内容都有所不同，发挥学生集体头脑智慧，互相启发，最终完成对话表演。‎ ‎　　此外，以前我们经常觉得让孩子们写一段话非常难，然而，我做过这样的一个实践：在学完现在进行时单元以后的读写课里，为了让孩子们综合运用现在进行时，我让他们边听音乐边把在脑海里看到的写出来，音乐里能听到海浪声，海鸥或者小鸟声，沉重的脚步声，小孩嬉戏声，小狗的声音，海豚生，有东西掉下来的声音，还有搞怪的声音等。孩子们听完后，写出来的文章如下：‎ ‎　　Student A:‎ ‎　　Look at the beautiful sea, the birds are flying. The kids ‎ are playing in the water. The dog is running after the boy. Look! There is a dophin. It's is jumping up and down. What's that? Oh, it's the coconut. It's falling down from the tree. Oh, god! Poor girl. She's heart.‎ ‎　　Student B:‎ ‎　　Today is a fine day. It's very hot. John and Mike go to the beach. Wow, it's so crowdy today. Many people are playing at the beach. Some are swimming. Some are playing with the sand. Some are making sand castle. Look! The dog is playing with the little boy. Everybody is so happy. What a funny day!‎ ‎　　课后学生的写作感言是：原来英语作文是这么容易的。‎ ‎　　平常我们的考查范围是最少写5句，现在这种方法以后，最少都能写10句了。‎ ‎　　由此可见，教师在设计头脑风暴活动时，要充分考虑活动的趣味性，切忌天天一个样，只有设计有趣的、充满信息差的活动才能激发学生的学习积极性，刺激学生的学习欲望，形成恒久的兴趣。‎ ‎　　二、头脑风暴活动设计以“标”为本 ‎　　教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，它贯穿于教学活动的始终。教学目标不是设计者或教学者施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的。其次，还应尊重学习主题本身内在逻辑体系特征。因此，头脑风暴活动的设计与安排都必须有明确的目的，每个活动都应该以达成教学目标为导向，为达成一定的教学目标而服务，为学生获得语言知识和语言技能，为学生能积极主动建构知识而设计的。‎ ‎　　有位教师在教四年级下册Unit Four It's Warm Today（ A. Let's learn）时，其教学目标定为：1、掌握hot, cold, rainy, windy等天气单词。2、帮助学生了解天气、衣着与活动之间的关系。上课一开始，老师就让全班同学都唱改版后的Who is wearing yellow today？把颜色单词都改成了衣服，老师把歌曲里的四种衣服（T-shirt, jacket, raincoat, coat）一一展示在黑板上，然后指着T-shirt,问：Guess！What's the weather like today? 学生根据衣服，马上能反应出这一天的天气应该是hot,老师顺势教授天气单词，然后布置一个小组头脑风暴活动，想一想，以下四种衣服所对应的天气是什么？然后让学生尝试填写后面的天气单词部分。‎ ‎　　这样一个听歌，找衣服，填天气，填活动的头脑风暴活动就和目标紧密联系在一起了，而且孩子们在小组头脑风暴的过程中就会出现很多想法，如上所示，有些孩子认为穿jacket的天气不一定cool,还有可能cold。这种想法非常好，所以紧跟这老师就这个出一个头脑风暴作业，给每一个天气词语出一个word map,以小组的形式进行。‎ ‎　　Homework:给天气做一个word map（如下：）‎ ‎　　由此可见，教师无论采用何种教学形式，设计的头脑风暴活动都要注意目的性，每一个活动都应该与教学内容紧密结合在一起，应该以教学目标为本、为学生自主建构知识服务。‎ ‎　　三、头脑风暴活动设计以“生”为贵 ‎　　任何课堂活动的设计都是建立在学生的基础上的，头脑风暴活动更甚。因此，我们的课堂设计，应时时刻刻以学生的发展为重点，所有的活动都要围绕学生开展，活动的设计必须根据学生的年龄特点，发挥学生团体协作和在单位时间内学生完成。这种以“生”为重的头脑风暴活动设计主要突出在以下几点：‎ ‎　　1. 活动设计突出“年段性”‎ ‎　　设计头脑风暴活动要根据孩子们的年龄特点来设定，低年级的学生知识面不是很广，如果你设计一个word map给他们做，那比登天还难。相反地，高年级的孩子你设计一个听小鸭的声音让他们猜，那就形成不了头脑风暴，因为学生一听就知道是什么了，也就风暴挂不起来了。‎ ‎　　因此，教师在设计头脑风暴活动时要根据学生的年龄特征，讲究年段性，设计适合他们年龄段的风暴活动。‎ ‎　　2. 活动设计突出“协作性”‎ ‎　　头脑风暴活动设计强调以学生为中心，各种教学因素，包括教师只是作为一种广义的学习环境支持学习者的自主学习、协作学习，头脑风暴活动是靠学生之间的互相激发、相互碰撞智慧的火花，是需要互相刺激，互相启发的，非常强调协作学习的重要性。因此，活动设计要突出“协作性”。‎ ‎　　如图所示：‎ ‎　　这是一份学完食物后的头脑风暴作业，笔者只提供一个词——food，其它词汇由小组进行头脑风暴，小组成员每人轮流加一个词，然后填充，这一创造性的作业居然使班上的学困生也积极地参与到其中，其中apple, fish, beef等就是有本班平常最少发言的孩子提供的。‎ ‎　　由此可见，通过协作活动，所有的孩子都参加到活动中，并且所有的孩子都互相影响，互相刺激，互相激发，最后共通进步。‎ ‎　　3. 活动设计突出“时效性”‎ ‎　　一节英语课是由多个活动组成的，而头脑风暴活动可能只是一节课众多活动中的一个，如果这个活动所耗时间太长，那可能影响接下来的整节课的进行。因此，教师所设计的头脑风暴活动应该有一定的“时效性”。符合学生的年龄特点，有一定的时间限制，不能无限地拉长，紧扣中心，由时效转成实效。‎ ‎　　四     、头脑风暴活动设计以“效”为重 ‎　　头脑风暴的最终目的就是要提高教学效果，使课堂教学达到高效，因此它非常注重实效性，同时还可以帮助学生串联前后知识，形成他们的图式。如笔者在教完 My home这个单元后，为了让孩子们能，在堂上用15分钟完成小组头脑风暴作业。部分学生作业如下：‎ ‎　　虽然在这么紧张的时间里，孩子们乐做、速做。现在每个孩子都非常期待每个单元后的风暴作业。‎ ‎　　当然，为了提高教学效果，在采用头脑风暴时，教师还应该注意以下几方面：‎ ‎　　1、教师是主导，学生是主体，但是教师必须引导和把握整个过程。‎ ‎　　2、尊重每个学生的意见，列出所有学生提出的想法；不要随意批评学生的想法，不要打断学生的发言；要求学生发表见解时简单明了，一次发言只谈一种见解。‎ ‎　　3、要求学生仔细倾听他人的发言，不要私下交谈，以免分散注意力。‎ ‎　　4、小组成员的发言要互相补充，进一步完善他人的意见。‎ ‎　　5、鼓励比较内向或平时不爱发言的学生多多发表意见。‎ ‎　　6、鼓励学生提出各种想法，特别是与众不同的想法。‎ ‎　　7、鼓励学生利用别人的想法进一步丰富自己的想象。‎ ‎　　8、必要时，要限定发言时间，及时终止过份冗长的发言。‎ ‎　　9、活动结束时，归纳相似的答案，排除明显不妥的答案。‎ ‎　　总而言之，“头脑风暴法”是一种让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感的学习方法。将“头脑风暴法”‎ 引入小学英语课堂教学，可以培养学生发散性思维和创造性思维的能力，帮助他们开阔思路，变被动学习为主动学习，提高学习质量。教师在设计头脑风暴活动时应围绕以“趣”为先，以“标”为本，以“生”为贵，以“效”为重的主线，让学生在头脑风暴活动中感知语言，体验语言，掌握语言，提升能力，使课堂教学达到高效。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[S] 中华人民共和国教育部， 2012‎ ‎　　[2]王松芙。 培养学生自主学习的能力—— 兼论头脑风暴法英语教学中的作用[J]‎ ‎　　中小学外语教学， 2002（8）‎ ‎　　[3]赵卫华。 “头脑风暴法”与小学英语教学[J] 中小学英语教学与研究，2006（12）‎ ‎　　[4]王蓉。 小学高年级英语词汇发散性思维训练[J] 中小学外语教学（小学篇），2006 （11） .‎ ‎　　[5] 赵淑红。新课程课堂教学技能与学科教学（小学英语）[J] 世界知识出版社，2008‎