英语（心得）之多快好省学英语，现代技术“好帮手”——浅谈传统教学手段和多媒体辅助教学的差异

英语（心得）之多快好省学英语，现代技术“好帮手”——浅谈传统教学手段和多媒体辅助教学的差异

英语论文之多快好省学英语，现代技术“好帮手”——浅谈传统教学手段和多媒体辅助教学的差异 ‎ 多快好省学英语，现代技术“好帮手”——浅谈传统教学手段和多媒体辅助教学的差异湖南省怀化市黔阳一中 瞿红霞    联系电话：0745-6660416 Abstract: This passage is about the advantages of modern teaching technology by the comparison with the traditional teaching methods with its convenience ,variety and high efficiency which the latter cannot match. It also describes vividly how the class is different and efficient when using different teaching methods in the comprehension of a new passage and writing lessons, which the readers can easily conclude that CAI plays a very important role in English teaching and learning. Key words:  Modern teaching technology/CAI ,traditional teaching methods, comparison , efficiency ,convenience 记得李岚清曾用这么一句话评价过中国英语教学“费时较多，收效甚微”。回忆一下往日的教学，何尝不是这样。老师穿梭往返在讲台和黑板之间，“一块黑板，一只粉笔，一张嘴巴”‎ 贯穿整个课堂。黑板上的板书是一板又一板，擦了又写，写了又擦，根本就顾不上黑板上纷纷扬扬飘落而下的粉笔灰，只狠自己没有三头六臂，不能更多更快地把自己肚子里的知识倒给学生。而学生，在这种一味的以老师为主体，“满堂灌”，“一言堂”的教学模式下，往往不是手指发麻，背脊发酸，就是头昏脑胀，一头雾水。一堂课下来，收获自然不多，长此以往甚至失去了对英语学习的兴趣。然而，随着素质教育的不断深入和现代教育技术的发展以及其不断的推广运用，这种情形有了很大的改观。现代教育技术也就是我们常说的多媒体进入课堂，可以说是传统教学的一次伟大革新，是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。多媒体教学的直观形象，丰富多彩，声色并茂以及它的大容量和快捷高效，赋予了课堂教学新的活力和魅力，让学生喜闻乐见，上课时始终兴趣盎然，思维活跃，真正改变了传统教学模式，使学生变被动接受为主动学习，一该往日“费时低效”的状况，真正做到了“多快好省学英语”。下面，我就英语阅读课和写作课两种课型，将传统教学手段和现代教学手段进行一些比较，以期望同行们在日常教学中更加合理高效地运用现代技术。 一、多媒体在英语阅读教学中的运用 ‎ 传统的阅读教学课一般采取以下模式：首先篇章理解，接着课文语言点的解释，最后是课文巩固。这种模式理论上讲是合理的，但问题是由于教学信息承载手段的局限，各个环节都会费时较多，如在篇章理解之前或之后，，老师往往要设置几道问题或正误练习来让学生带着问题去阅读或检验阅读理解的效果，而这种传统课仅靠老师的口述或则借助小黑板，都是很费时费力的，而且也有很大的局限性。因此，一堂45分钟的课很难真正完成既定的教学任务，就算勉强完成，实际的效果也犹如“蜻蜓点水”—— 学生学完后，印象不深，收获不大。长此以往，学生的阅读能力由于训练不到位，自然也就得不到多少提高，也必然导致学生在考试中阅读理解失分较多。更糟糕的是，一些学生由此对英语学习产生了畏惧心理。而利用多媒体这种现代化的技术手段，阅读教学可以讲是多快好省，真正是老师教学和学生学习的“好帮手”。 首先，在篇章理解这一块，一般可以先利用幻灯片，呈现几个简单问题，让学生带着问题快速阅读，在文中找到答案。接着，再幻灯呈现一些题目，如正误练习；或就课文内容完成句子，主要是填写一些关键易错的新单词，等等，来进一步强化阅读理解。而答案的呈现则单击显示，逐个进行，又快捷又高效。  在初步理解了新课文内容，熟悉了新单词之后，就要对课文加以更深层次的理解。这时现代技术更显示出了它的无穷威力。你可以用表格或图表的形式将课文内容进行高度概括：或则让学生在听课文录音的同时，将学生要完成的任务展示出来，而这些任务的设计尽量贴近课文内容，这样就可起到训练学生听力和对课文理解的双重目的。同时，眼，耳，手各个器官同时利用可有效防止学生学习疲劳。而在知识点的传授上，可让学生先根据范例，口头翻译，再单击显示答案，非常实用。此外，我们可以利用互联网，从网上截取与课文内容相关的信息，从而更大范围地开拓了学生的视野，这是以往教学手段无法做到，也望尘莫及的。 ‎ 多媒体应用于课文的复习巩固阶段也是方便有效。你可以将课文重要段落中涉及的需要掌握的单词、词组或句型部分挖空，然后让学生关上书本进行填空复原；也可将文章中的重要词组、句型呈现在幻灯片上，让学生在复述课文时加以利用。 总之，多媒体在阅读教学中真正起到了“一两拔千斤”的作用，以其快速呈现、快速练习、快速反馈的特点加快了教学节奏，增加了课堂容量，提高了课堂效率。 二、 传统教学手段和多媒体教学在写作课上的比较 写作课一直是众多英语老师难啃的“硬骨头”，每次上写作课，不光学生“谈作文而色变”，老师也感觉束手无策。传统教学中，老师一般是先告知学生作文题目，或是将作文素材板书出来，然后剩下的时间就让学生自行写作。有些老师可能会让一两个学生将他们写好的作文板书在黑板上，然后师生一起修改。这样做的弊端是显而易见的。首先，由于缺乏对作文题目有效地分析，也未将表达过程中可能碰到的难词和结构加以提示，一些学生由于知识能力的欠缺很可能根本就不知道该如何下手，一节课白白浪费。其次，一些基础好的学生可能会在较短时间写好一篇作文，但由于时间的原因，他们不可能再将文章重新板书在黑板上（除非老师事先让他们写好）。因此，写作课流于形式，学生很难得到启发和提高，学生的写作能力也就可想而知了。 ‎ 而多媒体的出现犹如一阵春风，一缕阳光，打破了写作课的坚冰。在现代技术的辅助下，写作课既轻松又快捷，效果非常突出。其实，它的操作也很简便。只要在幻灯片上将写作材料准备好，将难以表达的一些字、词呈现给学生，并尽量输出较多的词组和可以在本作文中用得上的句式，以供学生写字时参考。学生自行写作一般15分钟之后，再利用实物投影仪，直接将不同层次的2 — 3篇作文展示出来，师生共同加以评价和修改。 这样的一堂作文课，可以讲各个层次的学生都会有所收获，因为学生可以根据自己的知识基础和水平，利用多媒体才能提供的多样选择的空间，自行写出符合自己水平的习作。另外，在共同修改作文之后，学生可以有效避免类似错误的再次出现，也就有效地减轻了老师批阅作文的强度。 文章的最后，我想声明，本文对两种教学手段做出这样的比较，并非是排斥传统教学手段，而是强调要充分利用现代教学手段来克服和弥补传统教学手段的不足和缺限，做到两者有机结合。另外，明确多媒体教学的辅助地位：它是我们教学英语的一个好帮手，而不是也不能一律代替其他教学手段和方法。尤其不能弄巧成拙，利用多媒体将一堂课的信息量搞得过多，反而不利于学生接受和理解。总之，现代教育技术的使用，我们只是才刚刚开始，就感觉到了它极大的优越性和威力，随着它的深入和加强，其作用必将得到更淋漓尽致的开发。那时，李岚清对我们英语教学的评价就要改一改了：“费时甚少，收效颇多”。‎