英语（心得）之小学英语单词教学自主探究能力的培养

英语（心得）之小学英语单词教学自主探究能力的培养

英语论文之小学英语单词教学自主探究能力的培养 ‎ ‎　　现阶段英语教学的重要内容是培养或激发学生对英语学习的兴趣，让学生在课堂学习的过程中充分地自我认识，树立起对英语学习的自信心，逐渐养成良好的英语学习习惯，让学生具备较高的自主学习能力，为以后的英语学习奠定坚实的基础。自主学习就是引导学生积极主动地参与到教学活动之中，让学生成为学习的主人。把传统的以教师为课堂教学主体的教学模式，转变成以学生为主体，以学习为中心。而我们一小多数学生面临着：父母在周边市场做生意，家里孩子无人管，学习主动性差；家长文化不高，无法辅导，家庭教育方式落后等影响，大部分学生学习很被动。面对这一系列现实问题，培养学生自主学习能力事在必行。‎ ‎　　而在我校的课改中，独学就是培养学生自主探究，首先就要对学生进行各种学习方法，学习策略的指导，“授之以渔”，使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，在产生良好的教学效果的同时，也有助于学生自主创新精神、实践能力乃至于终生学习能力的获得。‎ ‎　　一、 抓好课前预习，调动学习主动性 ‎　　布鲁姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标。如果预习前学生就明确了学习目标，上课就可以变被动听课为主动地参与教学活动。因此，每次教学新课前，我都让学生事先预习课本，并教给他们预习的方法：一是听录音大声跟读。二找出与过去所学相关知识有联系的内容，二者结合，如U3 My Friends B部分时在学习glasses时，学生可以通过旧词class---glass---glasses逐步变化而来，这样极易记忆。三是预习时通过分析比较总结出he和she, his和her的区别，四是将有问题的内容作出标记，课堂上就会有意识、有目的地参与教学，他们学得主动，教师也会教得轻松，教学效率将大大提高。‎ ‎　　二、创设氛围，激发学生自主学习 ‎　　著名教育家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”由于受年龄特征影响，小学生对英语学习的主动性和积极性，很大程度上是由兴趣决定的。根据小学生活泼好动，好奇心强的心理特征，教学中可利用生动活泼的直观教具，如实物，图片，幻灯，录相等，创设与教学内容相应的情景，来激发学生的兴趣，有效地调动起学生的多种感官，让学生身临其境学习词句，加深学习印象，提高学习效果。另外，可根据各课语言学习的目标，选择适当的游戏进行复习巩固。具体生动的游戏，能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性，变“要我学”为“我要学”，“我乐学”。形成学生课堂主动学习英语的内驱力，让学生在生动活泼的课堂活动中主动发展。每节课上都抽几分钟，让孩子们讲一讲自己是怎样记单词的，他们会说出自己不同的方法。如，拼音法；用旧词加减法：bee（蜜蜂）+f → beef （牛肉）； for （为）+ k →  fork （叉） ‎ ‎;同音法：aren't--aunt（同音）。如，soup即可用加法：so+up →  soup,也可以用拼音法：              [su:p].‎ ‎　　除以上方法，激励学生自学，也可以组织以下的一些活动激发学生学习的积极性。如：‎ ‎　　1、 教学生学唱英文歌曲，在课前准备阶段播放一些英文歌。‎ ‎　　2、 每天让学生试着背一句经典英文谚语。‎ ‎　　3、 课前导学阶段让学生用环锁链方式问答学过的内容。‎ ‎　　三、优化课堂教学，引导学生自主学习 ‎　　在传统的教学模式中，教师主宰一切，学生潜能受到多种因素的遏制。所以要引导学生自主学习就必须改革课堂教学，真正做到“教师为主导，学生为主体”，让学生自觉、自主的学习。课堂教学是引导学生自主教育的主渠道，主阵地，上好每节课，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学习效率，实现课堂教学的最优化，这是至关重要的。‎ ‎　　小学英语教材，在教学内容安排上具有活动性和一定的弹性，每单元分a、b、c三大部分，教材重视双向交流，中西方文化的渗透。我注重研究教材知识点的关系，弄清教学重难点，挖掘教材中的兴趣点，采用对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、绘画等课堂教学形式，使学生能够在丰富多彩，生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言。课堂教学目标的设计更贴近学生实际，使教师的“导”更具针对性。我在教Book 3 Unit 2时， 引导学生自建自创Let's Chant,‎ ‎ 以提高学习兴趣，同时也把这节课的重点单词牢牢地记住了。如创编歌谣一：‎ ‎　　I  have  a  maths  book , me too,‎ ‎　　I  have  a  Chinese book , me too.‎ ‎　　I  have  an  English book ,me too.‎ ‎　　I  have  a  storybook , me too.‎ ‎　　如创编歌谣二：‎ ‎　　I  have  a  Chinese book , a, o, e .‎ ‎　　I  have  an  English book , a, b, c .‎ ‎　　I  have  a  maths  book , 1, 2，3.‎ ‎　　I  have  a  storybook , story, story, story.‎ ‎　　用这种方法，就把这节课的重点单词：English book,Chinese book,maths book,storybook……等牢牢的记住了。‎ ‎　　四、注重多元化评价，鼓励学生自主学习。‎ ‎　　小学英语评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。因此，评价不仅关注学生的学习成果，更关注学生的学习过程。而传统的教学评价只将考试分数作为唯一的评价标准，在这一过程中，只有少数优异的学生体验到了成功的快乐，而大多数的学生却没有体验到学习的乐趣所在。因此无形中就伤害了学生的学习积极性，为今后的学习、发展制造了障碍。‎ ‎　　比如，我在课堂上对独学效果好的学生进行及时评价时，经常会使用多种激励性语言予以鼓励：“Good ! Wonderful! Excellent ! Well done ! Good job!”. 若学生独学不够好时，又采取以下方式来评价：“ Come  on.  It could be better. Good try.  Not bad, try again,  I think you can find a better answer. Thank you!” “ You  did  a good job! Thank you! But shall we listen to the others ”或奖作业本，送红花，画五角星等。‎ ‎　　像这样正确使用激励性的评价，久而久之，无形中给学生树立了自信心，发展了学生的自主学习能力，使学生感受到学习也是一种幸福，享受到了学习带来的快乐，并在自主学习中增强了成就感。而且形成了民主宽松，和谐，自主的氛围，学生的个性也能得到了充分的张扬，同时也培育了其主动探索未知的情感，意志，信念，动机等非智力因素，真正实现了师生间知识同步，思维共振，感情共鸣。‎ ‎　　通过这些尝试，很多学生学习英语的积极性、自觉性被充分地调动和发挥起来。实践证明，教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，并给予积极的评价和奖励，学生才会处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的自主学习能力才能得以发展。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。” 自主学习可以使学生全身心地投入学习，并学有所获。让学生学到比得到金子更重要 的“点金术”，使学生学会可持续发展的学习方法。诚然，学无止境，教也无止境，在今后的教学实践中本人将作不懈的探索。‎