语文（心得）之浅谈培养学生质疑问难能力的三种策略

语文（心得）之浅谈培养学生质疑问难能力的三种策略

语文论文之浅谈培养学生质疑问难能力的三种策略 ‎ ‎　　疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延。在质疑中能够调动学生的主观能动性，积极发挥学生的主体作用，促使学生主动思考、主动探索、主动发展。爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”因此，在小学语文教学中应注意培养学生的质疑能力。‎ ‎　　激发动机，使学生想“质疑问难”‎ ‎　　动机是推动进一步学习的直接心理因素，有了这股内动力，学生就会积极主动地“钻”进教材里，“潜”入课文中，汲取更多更有益的营养。要重视激发学生的质疑动机，让他们尝到质疑带给自己学习的甜头，从而产生强烈的兴趣和要求，主动地“想质疑问难”。在小学语文课堂教学中，要注意从教材和学生的实际出发，灵活运用各种生动有趣、行之有效的办法，来激发学生潜在的质疑需要。‎ ‎　　一方面，教师要善于引导和启发。小学生好奇心强，求知欲旺，在学习课文之初，教师几句激将式的导语会让他们跃跃欲试。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，首先从题目入手，我设计了这样一个引语：“看了这个题目你想知道什么或有什么疑问？”话音刚落，学生就纷纷迫不及待地举手提出疑问：什么是精彩极了？什么又是糟糕透了？这句话是谁说的？为什么会说这样的话？……‎ 这样为学生创设了问题情境，促使了学生的好奇心，学生通过自己阅读，很快就在书中找到了答案，并开始追本溯源，弄清了事情的起因经过。每学一篇课文，教师要引导学生在预习时，对不懂的地方提问，有疑问的或有不同看法的也可以提出来，在讲解过程中教师也应不断启发他们主动地提出问题。另一方面，教师要及时鼓励和表扬。小学生有较强的好胜心，教师有选择地介绍几位学生提出的问题，并大张旗鼓地表扬他们提得好，问得妙，会让大家的自豪感倍增。在小学语文课堂教学过程中，对积极质疑的学生，对提出的极有价值的疑难问题，教师都要及时给予肯定和表扬。另外，还要鼓励学生敢于对课本或教师的讲解大胆提出疑问。即使学生在探索中提出错误的疑问，教师也不能批评，而要循循善诱，耐心地解释和说明，使他们通过正确与错误、全面与片面的比较，获得正确的认识。‎ ‎　　发扬民主，鼓励学生敢“质疑问难”‎ ‎　　传统的课堂教学模式，造成了学生对书本深信不疑，甚至对老师的答案也毫无疑问，有些教师总要把学生的思维引向自己预先准备好的“圈子”当中，这是不对的。让学生提问，就是要经常送给学生真诚的微笑和激励的话语，特别是后进生，要给予他们更多的关心。既给他们创造发言的机会，又肯定 他们在发言中的点滴优点。如《黄鹂和山雀》一文，写黄鹂和写山雀的两个段落，学生问了三个问题：（1）为什么说卷叶虫真狡猾？（2）黄鹂捉卷叶虫的本领怎样？从哪看出来？（3）卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间的关系怎样？教学法十一册《小抄写员》时，学生读到叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。”学生问：叙利奥为什么受了责备而“心里却很欢喜”？当学生提问一结束，我夸学生：“你越来越聪明了。”“你真了不起，想得如此周到。”“哟，你提的问题是本文的重点和难点，相信我们学习完后，你会茅塞顿开！”等等。我还经常教育学生，学习是个相互交流、相互启发的过程。每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事。积极思考、积极发言的同学即使错了，他们也是真正的学习的主人，经过自己思考了总是好的，这使学生逐渐消除了心理障碍。‎ ‎　　我还特别注意与学生建立平等融洽的师生关系。任何时候，既要让学生知道自己是一名老师，又要让学生把教师看成是学生中的一员，是他们的好朋友。在课堂中要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使每一位学生感受到上课就像在茶馆里聊天一样，每个人都可以谈自己的想法，谈自己的见解。‎ ‎　　教会方法，培养学生“会质疑问难”‎ ‎　　语文是一门综合性、思维性、科学性很强的学科，学生对新的知识需要直接体验和感悟。教学的根本目的，不是教会知识，掌握结论，而是让学生在探索解决问题的过程中学会方法，获得能力。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”因此，教师应教给学生方法，教学生“会问”。‎ ‎　　在教学实践中，我发现部分学生处于沉默的状态，既没有读懂内容，也提不出不明白的问题，说明他们思考得还不够，谈不上有主动性，更无创造性可言。于是，我开始教学生提问。刚开始时，学生读了一段话，让学生提出一两个问题，学生都沉默，不知如何提问，后来我提示学生说：“平时老师如何向你们提问的，都问些什么问题？”学生还是没有几个人举手提问。‎ ‎　　请学生回答后，又对学生说：“你提的问题很有价值，可是，还不是老师想要问的问题。”这样，激起学生再次提问。对有新意的问题，教师绝不能因满足急于想知道答案的学生，而用最简单最便捷的方式把自己了解的知识直接传授给学生。如：我在教学《赤壁之战》一课时，课文讲到：火苗蹿上岸去，不一会儿，岸上也着了火。学生朗读完后，一位学生提出：“火苗怎么会蹿到岸上去？”这时，我不是直接告诉学生答案，我让学生再回顾一下前面的内容，引导学生讨论，从而，让学生自己得出：由于东南风很急，火苗顺着风势一下子就把岸上的军营烧着了。这样，学生自主学习的能力得到进一步加强。当学生提问提到了老师准备的课文重点问题，就表扬学生：“你真是老师的知音，老师正想问这个问题。”如果没有提到就对学生说：“你们提的问题非常有价值。不过，老师想问你们的问题是……”教师把问题提出来，引导学生解决问题，鼓励他们以后继续努力。‎ ‎　　一般来说，要教会学生在关键处、易错处求疑。如：在《白杨》一课的教学中，当学到：“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。”我建议学生提问不要只提“什么词我懂？”“这个句子我不懂？”这些问题。我点拨学生：“你能提出几个含有‘为什么’的问题吗？”学生循着教师的引导，提出了许多有质量的问题。‎ ‎　　总之，学生质疑问难，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个途径。让我们的学生主动、灵活、独创地去思考，提出问题，解决问题。让我们的学生成为学习的主人，让我们的课堂更富有实效性，更加丰富多彩。‎