语文（心得）之作文评改需要学生的参与

语文（心得）之作文评改需要学生的参与

语文论文之作文评改需要学生的参与 ‎ ‎　　对学生作文进行讲评，是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评串起了本次作文命题、指导、批改等环节，其地位和作用不可忽视。作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。在张志红老师这节作文讲评过程中充分发挥了学生的积极性，体现了人人参与评价这一理念。在作文讲评课中可以做到以下几点：‎ ‎　　1、‎ ‎ 学生互批互改。具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一，他们对同伴的作文时时充满好奇，可有意去让他们进行比较，取长补短。在此过程中，可以让学生自由找伴，互相交换作品，安排学生互改。在批改之前，教师根据本次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生有针对性的修改（如：是否有人物的语言、动作、神态）。之后又抽样修改，防止学生走马观花的修改。针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，给每个人评改的机会，使学生逐步形成主角地位意识，使学生真正做到在改中学习，改中有所提高。通过学生之间的修改并带有鼓励性的话语，使学生潜移默化学到了他人的习作方法，提高了分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，避免了教师的单项灌输，使学生对作文产生了浓厚的兴趣，增强了他们习作的自信心，为以后自己修改做好了准备。‎ ‎　　2、 学生集体评改。选择了本班较好的文章让学生进行修改，这样既学习了别人的优点，同时全班学生也就某一个同样的问题进行了多种的改法，使学生感受到了一错多改的方法。学生广泛交流个人的不同看法，这样做不仅使学生找出他人文章问题的所在，而且能从不同的好文章中汲取精华，达到引以为我，互相促进，共同提高之目的。‎ ‎　　3、学生自批自改。众所周知，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，正跃跃欲试，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”教师要抓住这一时机，让学生进行自批自改。在这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边用修改符号加批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师用红人榜方式调动、鼓励学生多改，在整个过程中养成了自改的良好习惯。‎ ‎　　作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。学生也会喜欢上作文讲评的。‎ ‎　　对学生作文进行讲评，是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评串起了本次作文命题、指导、批改等环节，其地位和作用不可忽视。作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。在张志红老师这节作文讲评过程中充分发挥了学生的积极性，体现了人人参与评价这一理念。在作文讲评课中可以做到以下几点：‎ ‎　　1、 学生互批互改。具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一，他们对同伴的作文时时充满好奇，可有意去让他们进行比较，取长补短。在此过程中，可以让学生自由找伴，互相交换作品，安排学生互改。在批改之前，教师根据本次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生有针对性的修改（如：是否有人物的语言、动作、神态）。之后又抽样修改，防止学生走马观花的修改。针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，给每个人评改的机会，使学生逐步形成主角地位意识，使学生真正做到在改中学习，改中有所提高。通过学生之间的修改并带有鼓励性的话语，使学生潜移默化学到了他人的习作方法，提高了分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，避免了教师的单项灌输，使学生对作文产生了浓厚的兴趣，增强了他们习作的自信心，为以后自己修改做好了准备。‎ ‎　　2、‎ ‎ 学生集体评改。选择了本班较好的文章让学生进行修改，这样既学习了别人的优点，同时全班学生也就某一个同样的问题进行了多种的改法，使学生感受到了一错多改的方法。学生广泛交流个人的不同看法，这样做不仅使学生找出他人文章问题的所在，而且能从不同的好文章中汲取精华，达到引以为我，互相促进，共同提高之目的。‎ ‎　　3、学生自批自改。众所周知，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，正跃跃欲试，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”教师要抓住这一时机，让学生进行自批自改。在这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边用修改符号加批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师用红人榜方式调动、鼓励学生多改，在整个过程中养成了自改的良好习惯。‎ ‎　　作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。学生也会喜欢上作文讲评的。‎