体育（心得）之小学体育小组合作学习初探

体育（心得）之小学体育小组合作学习初探

体育论文之小学体育小组合作学习初探 摘要：培养学生学会学习、学会合作、学会生存的能力是顺应 时代发展的要求，也是我们教育工作者义不容辞的责任。体育小组合作 学习可以完善学生的人格和培养团结的意识。本文对小组合作学习的理 论依据、优点、实施策略等方面进行了探讨，旨在提高体育课教学质量， 为新一轮课程改革提供有益的借鉴。 关键词：小组合作、现实意义、实施策略前言小组合作学习是 时代赋予教学活动的要求，合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每 位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现了有效学习。新的 教育理念要求教师要面向全体学生、尊重学生的主体意识得到前所未有 的强调。体育教学中如何充分调动学生的主观能动性、自主性，已成为 新一轮教学改革最重要的价值取向。而传统的体育课堂教学往往不能给 全体学生创设主动学习的机会，不利于学生主体意识及自主性学习能力 的形成。针对这一现状，笔者在体育教学过程中试行了小组合作学习方 式。这种学习方式为每一位学生创设了“无威胁”课堂气氛，收到了良 好的教学效果。 1. 小组合作学习的理论依据 2001 年在瑞典举行的世 界教育大会，把“学会合作，学会共处”作为会议的主题，并认为它是 21 世纪教育的基本目标，在体育教学中尝试合作小组教学也是现代教育 基本理念之一。倡导合作学习来自两个渊源。第一是寻求教育机会均等 的尝试。在种族、民族混合的新型班级中人们发现，在各种学习活动中 依然存在着明显的种族隔离倾向，于是人们试图将不同种族的学生编入 同一小组开展合作学习，增强不同种族学生之间的直接交往，结果证实 这种方式有助于改善种族关系，实现教育过程中的种族平等。第二是提 高学业成绩的努力。学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助， 不仅增强了学生学习的积极性从而提高学业成绩。 小组合作学习就是指在教学中，将 4 至 6 名学生按性别、能力、 个性特点、家庭社会背景等混合编组，形成一个异质学习团体。以合作 学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用， 促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的一种教学 活动。 2.小组合作学习的现实意义： 2.1 小组合作学习可以体现“自主学习”的教学思想小组合作 学习正是反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，使 学生在相互交往中，在共同达到小组目标的过程中，充分开发主动精神， 从而提高认识水平、运动技能技巧，促进非认识因素的发展小组合作学 习是学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、 增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此也能够培养创新精神和实 践能力，同时促进全体学生的个性发展。 2.2 为学生“自主学习”奠定良好的基础小组合作学习把教学 建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动具有浓 厚的情意色彩， 这正是开展学生“自主学习”的良好氛围。 2.3 为学生“自主学习”品质的形成创设条件良好的自主学习 品质要求学生善于与他人合作，能通过各种途径寻求解决问题的答案， 在学习中遇到困难不气馁。而小组合作学习却有助于这些良好品质的形 成。小组合作学习能淡化教师权威、角色的转变，学生主体性的增强， 注重了学生互动式、互助式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的 个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合 作与竞争相结合的关系；评价和赞赏也由过去主要针对个体转向针对小 组为主等。 3.对我国传统教学模式的反思 3.1 传统体育课教学活动是按部 就班式的长期以来，我国教育界由于受传统教育思想的束缚。对人过分 地注重了教育适应社会的价值，而忽视了教育促进人发展的价值，不重 视人在教育中的主体地位。教学过程中，也仅仅把学生当作教育的对象 和客体，忽视了学生主体性的培养和发挥，使学生受到了太多的限制和 束缚体育课上，体育教师是主体，学生只能围绕教师的指挥棒转，一切 行动听指挥。从课堂的准备部分开始：慢跑、做操；基本部分：某种练 习，讲解、示范，学生练习、纠正错误、再讲解、再示范、再练习。结 束部分：集合、小结、下课。这样一节课教学任务顺利完成。从表面上 看这没有什么问题，但事实上有一个重要的问题被体育教师忽视了，那 就是学生的心理感受。 3.2 教材内容陈旧，教师教学手段单一学生对传统的体育课教 学内容缺乏兴趣，必然导致体育课死气沉沉，学生无精打采。体育教师 忽视教学研究，传授多、探索少。在教学中一味填鸭式的灌输、包办代 替，以为向学生传授得越多越好，致使学生不善于独力思考，习惯于循 规蹈矩，缺乏独立理解问题、分析问题和解决问题的能力。久而久之， 教师没有热情，学生失去激情，学生的个性也得不到健康的发展。 这样的现象还可以举出很多。这些现象的普遍存在，与我国社 会主义现代化建设所需要的人才要求相距甚远，与时代发展的要求不 符。 4.体育小组合作学习实施策略 4.1 选择和创建小组合作活动的 学习策略合作学习可以增加参与兴趣，激发学习动机。但长久以来，大 部分学生习惯了做听众，没有一点学习的积极性、主动性，也就无所谓 个性的发展了。如何在体育教学中运用“小组合作学习”的形式改变这 一现状，使学生既有集中的合作性，又有个体的主动参与，同时通过小 组合作学习更好地展示自己、表现自己，从而享受到成功的喜悦，激发 起参与教学的兴趣。 4.2 首先，创设合作的舞台在体育教学中，我运用游戏教学模 拟“临时合作伙伴”。让学生根据游戏不同要求与同学合作。如：“捕鱼 网”游戏。要求学生在规定的场地内，先有两位同学手拉手合作捉同学， 捉到一位同学就多一位合作伙伴，依此下去最后形成一个大鱼网，把所 有的同学都捕完就算完成游戏。在此游戏中，活跃了课堂氛围，也激发 了学生的合作意识。 4.3 其次，运用“小集团学习法” 让学生根据兴趣爱好自由组合，分成几个小集团。根据教学任 务、教材特点，利用小集团的协同学习，使全体成员经常地合作学习锻 炼。通过小集团成员练习时互相帮助、互相评价，互相监督，进一步学 会合作学习。由此来满足学生不同兴趣、不同基础、不同层次的需要， 培养学生合作学习、自我控制的本领。 4.4 再则，给学生创造更多合作机会每次课我都开辟了“课课 练”天地。要求学生在这特殊的天地内，根据教师的不同要求，通过学 生间合作自学、自我锻炼计划。教师根据学生合作自锻的情况，针对性 地结合教材内容进行有目的的指导，鼓励学生勇于实践、敢于探索，把 学到的知识逐渐积累，运用于实践锻炼中。久而久之，学生对小组合作 学习的参与兴趣、动机相对要强烈一些，也有效地激发了学生的合作欲 望。 平时，在教学实践中，为学生创造一个自愿、自主的学习环境， 让学生自主的发展。如：在投掷教学中，我首先多准备一些投掷的器材， 然后引导学生自由分组自选器材，进行练习。教师对每组的练习进行点 拨、指导，能获得投掷成功的都给予表扬。然后，对那些已经获得成功 的小组再进一步要求，对那些没有获得成功的小组，教师在语言上先激 励，同时有针对性的进行引导，启发他们根据小组状况不断调整要求。 从而使每位学生、每个小组都获得相应的成功，也树立起参与学习、参 与竞争的信心。 组织全班讨论交流。小组合作创新的内容以讨论交流的形式， 激发学习热情、发挥小组合作精神、挖掘个体的学习潜能。例如：跳跃 教学中的“模仿各种动物跳跃”，通过小组学生合作创新、展示交流、 全体讨论，使学生由被动学为主动学，激起了学生的主体参与意识，也 拓宽了学生的创新思维。 5.结束语通过近二年多小学体育“小组合作学习”的尝试与实 践，学生学习的兴趣和积极性普遍提高了，学习方式得到了改变，合作 的意识也提高了，活跃了课堂氛围，也享受体育锻炼所带来的无穷乐趣。 体育小组合作学习突出了学生学习的主体性，注重因材施教，创设了学 生参与交流的学习空间，培养了学生的创新意识和能力，有效的解决了 体育教学中学与教的关系。学校体育教学改革是一个长期的动态的不断 发展的课题，要求体育教师要积极探索，为我国的教育事业作出贡献。 主要参考文献： [1]王伯英，曲宗湖编著《体育教学论》四川教育出版社 1998[2] 郭华，《小组合作学习的理论假设与实践操作模式》中国教育学刊 1998 年第 5 期[3]李耀民，《合作学习教学模式》