语文（心得）之生活语文 生态语文 生命语文

语文（心得）之生活语文 生态语文 生命语文

语文论文之生活语文 生态语文 生命语文 ‎ ‎　　冯为民 ‎　　语文教学需要有生活意识，需要有生态意识，需要有生命意识，且三者原本就是语文教学同时具备的学科特质和人文情怀。然而，在时下的语文教学界，三者似乎是彼此独立的，不能兼顾的，故而在教派林立的当代语文界，就分别出现了生活语文派、生态语文派和生命语文派等自以为找到了语文教学本质所在，又独树一帜，且影响力强的语文流派。这些自信过度的流派看上去是丰富了语文教学的内涵，增添了语文教学的时代亮色，实际上却使语文教学越来越迷糊，扰乱了语文教学固有的生活、生态、生命三位一体的本色。混水好摸鱼，分宗明派让那些沽名钓誉者有了可乘之机，却让语文教学走上了迷途而不知返。‎ ‎　　语文源于生活沃土，也服务于现实生活。生活中处处都充满语文，语文教学根植于现实生活，语文教学离不开生活这块土壤。语言文字也好，语言文章也好，语言文学也好，都是记录生活、表达对生活的感受的，语文学习的外延甚至可与生活的外延相等，生活语文是明摆着的。课标中对语文教学的基本定位就是：学习和应用语言文字。学习就需要借助生活来学习语文，也需要关注生活中的典型语文现象，学以致用，应用就更要在再现生活、表现生活、感悟生活、发现生活之美方面具有对生活的敏感与敏锐姿态了。当然，语文教师在教学中也要引导学生把课堂上的知识广泛地应用到生活中，让学生在用中学，在学中用，不断激发其学习语文的兴趣，提高语文教学的效率，提升语文素质。就阅读教学而言，阅读材料似乎是与现实生活有一定距离感的，但阅读情境的营造，阅读本身就应该是一种语文生活状态。而写作教学更是需要反映生活，提炼生活，抒真情，说真话，是一种追求高雅生活的姿态。需要提醒的是口语交际教学虽然重视程度不够，但口语交际过程就是生活语文的形象展示，口语交际教学更应该与生活融为一体，在生活中提高口语交际能力是口语交际教学的理想诉求。在大力提倡校本课程开发和积极鼓励学生开展研究性学习活动的今天，生活语文更应该成为普识。语文活动课是开放的，其“活动”并不是一般意义上的教学活动，而侧重于以学生的日常生活中的语文现象作为学习活动中心组织教学，强调语文的社会实用性，特别鼓励触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣，使之热爱语文，热爱生活。有经验的语文教师常常率领学生走出课堂，走出学校，走向社会，选择学生最关心、最熟悉的某一语文现象进行广泛调查、探讨，在活动中学习语文，既拓展语文生活的视野，也让学生体悟到语文学习需要现实生活的支撑，品尝到语文学习的快乐与怡情。融入对现实生活的体验是学习语文的内在要求。‎ ‎　　生活语文本应是语文教学的常态，语文离不开生活，生活也离不开语文，善待语文就能享受生活，提炼生活更易享受语文。但现今的教学中忽视“生活语文”的现象却比比皆是，无视语文与生活的必然联系，甚至在局部地区竟产生了集体无意识，教学中的本本主义泛滥成灾，语文与生活严重脱离。因此所谓“生活语文派”一定程度上是要有所为的语文人良心发现，是要矫治时风不正之弊端的，也为朦胧中的语文人提供了搭台唱戏的机会，竖起一杆大旗。“生活语文派”在一定意义上讲是给语文带来了生机，但因其狭窄的视野，难免厚此薄彼，一叶障目而不见泰山，故而就有可能遮蔽了语文教学理应具备的丰富姿态。‎ ‎　　生态语文就是低碳的、可持续发展的语文。生态语文说到底就是体现语文教学中人与环境的和谐关系，尊重每一个学习个体和对象。语文教学要有生态意识，引导学生不断适应语文环境，关注学生情感的发展，让个体身心不断得到健康发展，尤其是发现生活的美，培养求真向善爱美之心。语文教师理应具备生态审美素养。生态与“链”‎ 关系密切，只有创造良好的生态链并形成让学生有相忘于江湖的生态圈才能真正让语文教学充满活力。实现以生为本、以学定教、以教促学、教学相长是实现语文教学生态链的理想诉求。即使语文教学步入了为考而教，不考不教的教考一体的应试怪圈，这本身也是语文残酷的生态现状，只是从成本的角度看，代价太大了，影响着民族的未来，不是低碳的、可持续发展的，而是高耗的，低效的，故而是要拨乱反正的。生态语文就是要让学生真正亲近语文，在阅读中亲近文本，尊重文本，真情投入，又不失自我，有自己的阅读体验，激活文本，又有所发现，在理解中学会构建。尤其是主动走进文本，走近名著，不断扩大自己的阅读视野，不断涉猎不同风格的阅读文本，在一个个充满生命活力的阅读生态系统中丰富着自身。同时关注时事阅读，把视角伸向现实生活，在休闲性的阅读中学会思考，获得对生活的启迪。写作也应该是生态的，现在的写作教学有着太多的命题命意，严重束缚了学生的自由表达，真正的写作是生命的言说与表达。生态写作就是尊重学生主体，尊重学生的差异，积极鼓励学生自主写作、自由写作和创造性写作。生态写作应该调动学生的原生态写作兴趣，让学生乐写，乐于表达，对于具有经典性的范式当然也可以做局部的仿写，从中悟到写作的真谛，获得美的陶冶，最终为我所用，助我出佳作，走进真生态，善于提炼自己的生活，善于个性化表达，步入自由写作境界。‎ ‎　　语文关注生命，也能提升生命质量。每一个生命孕育的奇迹，都离不开语文的关怀，语文从生活走来，向生命走去，语文本质上看无疑是立人的，具有强烈的人文精神，每一个语文教师都应该对语文怀有虔诚和敬畏。语文在生活中与每个人的生命相随左右，陪伴终生。生命意识是人的精神世界的核心与基质，生命语文就是以生命为出发点，遵循生命的本质属性，让语文丰富生命、唤醒生命，认识生命的美丽和宝贵，探索生命的方向与意义，提升生命的质量与品位，使生命变得更美好、更有力量、更有意义。生命语文强调的是语文与人的精神和心灵、与人的生命和生活息息相通。语文教学应该时刻关注一个个生命个体，因为每一个学生都是一个涌动着活力的生命体，语文活动就是生命活动，语文教学应该以关心学生精神生命活动为核心价值取向。语文学习的过程就是生命律动的过程，语文学习的过程也是享受生命快乐的过程，每一个怀揣生命语文观的学习者，都更能走进历史、理解历史，体验生活、发现生活之美，感受幸福、表达自我，更容易激活生命状态，在生命的对话中袒露心灵，自我成长。生命语文就是让语文学习者获得人与世界的亲近，获得个体精神的丰富，提升生命形式的品质，从而真正感受到语文的魅力，在丰富绚丽的语文世界中，时时保持着对生命的挚爱与关注，并积淀为深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵。生命语文就是要用语文来丰富生命内涵，唤醒学生的生命意识，去认识生命、欣赏生命、敬畏生命，热爱生命、欣赏自己，在多彩的生命体验中拓展自己的生命空间，获得生命成长的正能量。把对阅读、写作、口语交际学习过程当成自己生命体验的过程，融入感情，敞开心扉，在生命对话与共鸣中，拓展生命的宽度，锻造生命的厚度，发掘生命的深度，获得生命表达的新的形式，提升生命质量。‎ ‎　　生活语文，生态语文，生命语文是语文的一体三面，生活是基础，生态是状态，生命是价值所在，生命语文是语文之魂，但需要生活、生态来践行。可见把语文割裂为互不相干的生活语文，生态语文，生命语文单一板块实际是对语文的人为窄化。语文教学需要有不同的流派，语文教学需要百花齐放，但语文教学的流派应该是对语文教学的丰富，而不应成为沽名钓誉的手段，真正的语文人必须具有理性，有深谋远虑的人文眼光，视语文是生活的，生态的，也是生命的。‎