数学（心得）之农村小学小班化教学下如何进行小组合作学习

数学（心得）之农村小学小班化教学下如何进行小组合作学习

数学论文之农村小学小班化教学下如何进行小组合作学习 ‎ ‎　　近年来，随着国家计划生育政策的不断完善，以及富裕后农民孩子们向城市的流入，农村小学的生源出现了自然的萎缩，很多农村学校形成了人数少于20人甚至更少人书的小班，有的学校只能隔年招生。在这种形势下，实施小班化教育就成了农村小学教育教学发展的必然趋势。而小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学策略，它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。教师授予学生的不仅仅是知识与能力，更重要的是在学习过程中开启他们的智慧与觉悟，让学生在自然朴实、自主探究、民主和谐的氛围中获得知识与体验。教师以组织者、合作者、引导者的身份出现，提供材料，放手让学生自主探究，使其亲历学习过程，体验成败，并在探究中加强合作与交流，使独立思考与小组讨论有机结合，使学生在学习过程中既是知识的接受者，又是知识的发现者。这样，不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发求知欲，增加学生的语言表达机会，交流机会和活动机会，更有利于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。‎ ‎　　一、注意激发学生的思维 ‎　　小班化教学，学生少了，教师可照顾到每位同学，可以在教学中真正实施差异教学，让每一位学生都能快乐地学习，都有获得成功的喜悦。小班化教学让每个人的全面发展有了可能。在《长方形的认识》的数学课上，我将学生分成两人一桌，三人一组动起来：我折长方形，你数长方形的边，他量长方形的角。经过一番合作，终于完成了对长方形的认识：有的说长方形有四条边；有的说长方形的角都是直角……整个课堂活跃了起来，每位同学都参加了学习，还至少得到了三至五次的发言机会，学生的思维都被激活了，小班教学中这一合作学习的改革，真正做到了新课改中“生生参与”的要求，也让学生充分得到了发展。如学习“三角形的分类”时，可以安排学生先自学书本知识，小组内部再进行交流。学生用量角器量一量三角形内角的度数，再通过比较，找出它们各自的特点。在合作讨论中，学生知道了按照三角形中角的不同，可以把三角形分成三类，即锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，并会用集合图表示这三种三角形之间的关系。这样的过程，鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。这样的学习，给学生留下了充分的思考与探索的空间，使学生能够真正地从事思维活动，加深自己的理解。‎ ‎　　二、选择恰当的教学内容进行讨论 ‎　　在“小班化教学”‎ 中进行小组合作教学，还有一个问题要值得重视，那就是要选择恰当的教学内容进行合作讨论，这对学习目标的实现和学生学习的效果有着重要的作用。如：在学习两位数加一位数不进位口算前，教师引导学生观察，让学生开展小组讨论：做这样的题有什么规律？在学习两位数加一位数进位口算后，仍然让学生观察，讨论加数十位上的数与得数十位上的数的变化规律，学生经过认真观察、讨论、互相启发。总结出：不进位加法口算，只要把个位上的数相加，十位上的数不变。而进位加法，只需计算个位得几，得数的十位数比加数的十位数多一就可以了，从而大大提高了口算的速度。‎ ‎　　三、教师要参与学生的学习活动，并做出指导 ‎　　要使小组合顺利进行，光靠学生的能耐是不够的，毕竟小学生的组织能力、思维能力、自我监控能力还处于相对较低状态。因此，教师指导不仅不可缺少，而且占主要地位。所以，在学生展开合作学习时，教师不能“袖手旁观”更不能做下一环的准备工作，而应当从讲台走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组合作进行观察并直接参与到活动中去，对各个小组的合作情况做到心中有数。同时，还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成合作任务。‎ ‎　　四、精心设计练习 ‎　　低年级学生思维面比较窄，每个学生思考角度各异。通过小组合作的学习，探究，互相启发，集思广益，能起到帮助学生扩展思维，培养学生从不同角度，比较全面思考问题的能力。比如练习中设计一些一题多解，发散性练习。如在学习两位数加两位数进位加法笔算时，设计了这样一道练习题： 54+2（ ）=8（） ，先让每个学生独立思考，再将自己所想与组内交流。概括出括号里能填6-9四个数，再继续合作讨论：为什么只能填这四个数呢？从而得出十位上2个十加5个十，要想得8个十，个位上的数相加必须满十，向十位进一。所以，方格里的数和4加起来必须满十，才可以……‎ ‎　　实践证明，小学生的心理特征是好与人交往，好表现自己，在小班中进行合作教学，让学生参与互动，就顺应了他们的心理特征，为他们提供了一种思维摩擦和碰撞的环境，他们在学习过程中，互相帮助，把各自的想法互相交流，取长补短，谋取集体智慧的结晶，使学生真正成为学习舞台上的主人。‎ ‎　　五、发挥小组评价的作用 ‎　　“小班化教学”的教学评价是对“小班化教学”的教学过程及其结果做出价值判断和价值选择。培养学生合作的意识，不仅要采取集体奖励的强化手段，同时又要注意把强调外部强化转为学生的自我奖赏，揭示学生参与互助学习的积极性和自觉性。以组间竞争促进组内合作的方式强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力，让学生从互动中逐渐认识合作的重要性，体会互动带来的智力乐趣和同学之间的友爱，并从合作学习的过程中形成积极态度。让学生参与到评价的过程中来，使学生从评价中得到愉悦的感受。‎ ‎　　我在实践中感到：对学生的评价要以小组为单位。在对学生的评价问题上，要以小组作为基本的单位进行，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流、合作、促进小组成员的共同进步。老师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。对学生的鼓励也应由“这个同学说的真好”变为“这个小组的意见真好”，“这个小组表现非常出色”等等。我们还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让其他小组对他们的意见发表见解，那么在小组与小组具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻，小组合作学习才可能真正发挥作用，收到良好的效果。‎ ‎　　总之，小班化教学下小组合作学习，教师要注意让学生在讨论与合作中获得成就感，以激发学生合作学习的内在动机，在农村，尤其要注意设置适宜的合作学习问题、情景，确立集体目标的合作性，给予集体学习的自主权，让学生在自我激励的氛围中开展互助学习，不但可以培养他们的合作意识、提高合作技能、学会共处，而且还激发学生的聪明才智，发展他们的创造力，学会求知。‎