语文（心得）之张扬个性 情思飞扬——我心目中的语文课

语文（心得）之张扬个性 情思飞扬——我心目中的语文课

语文论文之张扬个性 情思飞扬——我心目中的语文课 ‎ ‎　　什么是好的语文课？好的语文课有没有具体的标准？这是一个仁者见仁、智者见智的问题，但每一个人心中，肯定有自己的理想课堂。正如评论家所说：一千个读者就有一千个哈姆雷特一样。‎ ‎　　在我看来，一堂好的语文课不妨从三个方面定义。一是教师。教师是课堂教学的主体，因此，教师的个性也必然要体现在课堂教学之中。个性是什么？他不仅是性格，更是个人的学识、修养、兴趣等的综合体。由此可见，一堂好的语文课，能否展现出了教师的个性，教师课后的感觉是否舒服，是判断一节课最重要的标准。记得在上温庭筠的《忆江南》时，我紧抓“望”字和“断”字进行教学，一节课，学生在我的调动下，情绪高涨，趣味盎然；自己上完课后也是高兴得想唱、想跳；那么我认为，这至少可以说是一节成功的课。一个老师，尤其是语文老师的课堂，如果连自己都不能感动，很难说是成功的。‎ ‎　　二是学生。学生是课堂教学的中心。教师的上课，是为学生而上的；教师的知识，是为学生讲授的；因此，学生的表情、神态及其感受是判断一节语文课是否成功的又一条重要标准。在教学《阿里山纪行》时，我提出了四个问题：第一，本文作者的行踪线索是什么？每一处作者是如何写的，抓住了什么特征？《高山青》这首歌曲在文中有什么作用？课后第一题。然后请学生围绕这四个问题以小组合作的形式展开讨论。整节课，学生讨论了有二十多分钟，然后是汇报。在学生讨论时，我又不断的予以激励，看到孩子们讨论的热火朝天，并且展开了争辩，汇报的时候，踊跃发言，我觉得这也是一堂成功的课。‎ ‎　　三是目标。我们做任何事，都是有一定目的的。语文教学也是如此。对于同一篇课文，不同老师的教学目的可以不一样，但无论如何，达到自己的教学目的，无疑是一致的。语文，要让学生有所收获，就必须达到目的。‎ ‎　　我心目中的语文好课，大概如此。想强调的是，我从不认为，老师讲了一节课的语文课就是差课；也从不认为，学生活动了一节课的语文课就是好课。课的好坏，尤其是语文课的好坏，是不能以老师的讲授时间长短来判断的。正如我们常说：教学有法，教无定法。选择什么方法，要看教师，要看学生，要看教学目标。我现在仍然记得进行修时的大学语文老师讲授的《宝玉挨打》：整节课都是老师在讲，但我至今想起来，仍是一种享受；因为，无论我一个人怎么读，都体会不出老师讲的精彩。‎ ‎　　对于上好语文课，我有自己的一些看法。一是语文要注重人文性。语文即生活，语文的一个目的，在于教会学生生活，享受和创造生活。因此，语文一定要有人文性；没有人文性的语文课，不是语文课。二是语文课的标准不能无限提高。实际来说，是语文的考试标准，不能强人所难。近些年来，我看了一些高考语文试题，也看了一些公务员考试中的语言测试题，想明白了学生为什么不愿意学语文。因为，语文考试太难了，有时简直像买彩票。语文是一门应用性学科，过分的强调一些辨析，只会让学生越来越讨厌语文。——要知道，这样的考试直接影响着我们的语文教学——那是指挥棒。包括我们的作文，大大可以降低要求，我甚至有这样一个观点，初中的学生能把一件事记叙清楚，会写常用的应用文即可。三是语文课要强调阅读。这种读，不仅是多种形式的读，还是大量的读，要读出自己的感悟，读出自己的见解，读出自己的人生意见——这些，大可不必和专家学者规定的一样。语文是丰富人生的，不是限制人生的。‎ ‎　　我的最大困惑就是，师生都享受的课堂，却不一定能考好。‎