语文（心得）之浅谈小学低年级口语交际策略

语文（心得）之浅谈小学低年级口语交际策略

语文论文之浅谈小学低年级口语交际策略 ‎ ‎《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“口语交际是现代公民必备的能力。”而“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。”在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，全面提高语文素养，为他们终身学习、生活和工作奠定扎实的基础。那么应怎样培养学生的口语交际能力呢？针对低年级学生的心理特点及新教材的编排特点，我根据自己的教学实际粗浅地谈谈以下几点。一、培养学生学习口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。 孔子也说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。小学生年龄小，都喜欢听表扬，特别是低年级的孩子更是喜欢。根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”‎ 小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，得到奖励，就十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，低年级的孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家的积极性，引发了说话的欲望。二、创设交际情境，发展口语交际能力。《语文课程标准》提出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。一年级的学生刚刚从幼儿园或学前班出来，游戏是他们最熟悉、最感兴趣的活动。因此，在教学中可以尽量围绕“游戏”创设愉快而轻松的教学情境。如教学《有趣的游戏》，我就采用童趣盎然的游戏导入。教师说：“请你跟我这样做”，同时做一个动作。学生说：“我就跟你这样做”，并模仿。然后介绍熟识有趣的“老鹰捉小鸡”游戏，引导学生看看这个游戏为什么这么有趣？这样激发了学生学习的兴趣，让孩子们在学习中感受游戏带来的快乐，在游戏中享受学习带来的成功，较好地体现了儿童的心理特点和学习规律。整个教学活动就是在学生说游戏，做游戏的过程中，自觉培养了学生口语交际的能力。借助音像、图片、表演、多媒体课件等手段，或教师极富感染的语言调动，也能创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，促使学学生言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。如教学我自选的《我的好朋友茜茜》这节口语交际课时，刚上课，我就拿出一个漂亮的布娃娃“茜茜”‎ 展现在孩子们面前说：“我们来了一个新朋友叫茜茜”，于是引导孩子们向“茜茜”提问，很有礼貌地跟“茜茜”交朋友，我则扮演“茜茜”之声一一作了亲切的回答。接着又引导孩子们向别人介绍新朋友“茜茜”。我说：“要是你们带茜茜去玩，遇到熟人，或者遇到爸爸、妈妈、你们打算怎么向他们介绍呢？”孩子们此时兴致很高，想像能力和口语交际能力得到很好的发挥。此后我又问孩子们：“刚才你们把茜茜当作朋友向别人作了介绍，那么你能向茜茜介绍你自己吗？”从而引导孩子们向“茜茜”介绍自己，拓宽了口语交际的训练范围，使他们学之有物，说得具体实在。最后，还开展了“谁得最好”的评说活动。孩子们勇于发表自己的见解，评价能力和心理素质得到进一步锻炼。整个课堂充满了平等和谐的氛围，在师生合作、生生合作的情境中，学生的口语交际能力得到了良好的发展和提高。　三、多元互动、多向交流，提升口语交际能力。 “语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要让口语交际课“动”‎ 起来，口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方既是单向流动的两端，又是双向流动的回归点，两者之间始终存在着一个互动。要让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。如我在上《我会拼图》一课时，一生上台介绍自己的拼图。介绍好后，正准备下去，我就马上在边上小声地说：“快，问问大家，你的拼图好吗？”生在老师的提醒下马上又加了一句：“小朋友们，你们觉得我拼得怎么样？”小朋友马上举起了手，纷纷发表自己对他拼图的意见和看法，整个课堂动起来了。在这里，老师的提醒和点拨，适时又适度，起到了旁敲侧击的作用，从而使学生投入到口语交际的角色中去。再如在教学《小兔运南瓜》时，由于学生过于关注自己想的办法而忽略了听别人的内容，以致生生互动较少，我就设计了一个“你说我听”的活动。先让一部分学生说说自己想的办法，另一部分学生听。然后请听的一方汇报：“我听懂了××的办法是……”但双方交际并没有在这一层面上终止，紧接着，汇报者还要征询原说话者的意见：“请问我说得对不对？”促使原讲话的一方也认真倾听，根据汇报者的表述，做出相应的对答。这样一来，学生的倾听有了目标，交际的双方不断地发出信息，听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换，成为真正互动的口语交际。在这一过程中，口语交际能力就自然得到了提升。 四、拓展交际空间，践行口语交际能力。“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。丰富多彩的生活给口语交际训练提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。如在课后，我让学生动手做手工、吹泡泡、捏橡皮泥等，再让学生说说做的过程和感受，这样，把口语交际训练融于儿童喜爱的手工等活动中。在班队活动中，我组织学生讨论热点问题，如围绕“该不该吃、看动画片”、“‎ 身边的垃圾从哪里来”、“吃零食的危害”、“不当的课间活动”等，在讨论中培养学生辨别是非的能力。在日常生活、节假日中，让学生多看课外书，多参加一些有意义的社会公益活动，帮助他们积累知识、拓展视野，增加对社会的一些感性认识，再把自己的所见所闻所想表达出来。学生在这样一些活动中，不但自觉应用了已有的口语交际能力，还使得口语交际能力有了更广阔的施展提升空间。总之，口语交际能力是个人素质的综合性活动，它不但需要听说能力，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的素养，而良好的口语交际能力的养成，决非一朝一夕，它需要个人几年、十几年如一日地学习，甚至是个人一生的努力奋斗而不断发展的。小学阶段，特别是小学低年级是培养学生口语交际能力的最佳时机，因此，我们要尽力激起学生的兴趣，在教学内容上要创设情境，拓展社会生活的交际学习空间，在教学方法上，要灵活多样，变封闭为开放，加强与课外生活的联系沟通，变单调为对话形式，为丰富多彩的口语交际活动。只有这样，学生才能在自主地、不断地与人交往的实践中去逐渐形成并提高自身口语交际能力。‎