语文(心得)之阅读教学:有机地扩大课内阅读量

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语文(心得)之阅读教学:有机地扩大课内阅读量

语文论文之阅读教学:有机地扩大课内阅读量 ‎ ‎    阅读教学:有机地扩大课内阅读量 ‎    人类社会面临21世纪的挑战,首先是信息化的挑战。反映新知识、新科技的印刷物以空前未有的速率递增,因特网信息技术更以目不暇接的态势呈现在我们面前。这就要求人们的阅读必须是快速、高效和广泛的。然而,作为21世纪的新一代,目前在小学六年中合计的阅读课文才三四百篇,几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力?‎ ‎    由于长年来推行应试教育的浓重阴影,阅读教学所瞄准的是考试的得分点,两眼盯住的只是死读课本,即使是被誉为开启智慧之门的课外阅读,也被视为不务正业。据一项调查结果表明:20%的家长不赞成孩子读课外书,26%的家长明确表示不允许看与学习无关的书,以不影响学习为前提才支持看书的占46.78%,放任不管的占8.9%。“读书之乐乐无穷”竟然与今天的孩子们无缘,岂不可叹!‎ ‎    素质教育的实施和过重课业负担的减轻,为小学生广泛阅读自己喜欢的好书创造了重要的契机。然而要真正建立起小学生健康的读书生活,并非轻而易举,必须有促进实现转变的一系列有效措施。而从改革阅读教学课堂入手,有机扩大课内阅读量,即指导、介绍、引荐与课文相关的课外读物,不失为一项切实可行的重要策略。‎ ‎    首先,扩大的课内阅读内容都是与课文密切相关的阅读材料,对这些材料的阅读十分有助于加深理解课文,可以更好地体现课内阅读教学的示范性和训练要求。‎ ‎    同时,扩大的课内阅读量是“有机”的。所谓“有机”不仅指与课文相关,而且阅读是由教师指导、有时间保证、有群体合作进行的。这就可以保证对扩大阅读材料的阅读质量,成为提高学生阅读能力的阶梯。‎ ‎    我们还应当看到,扩大阅读量往往是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁,在教师指导下让学生进行课外阅读,对于提高学生课外阅读的兴趣和能力,营造课外阅读的氛围,具有十分重要的作用。特别是在学生对课外阅读尚缺少兴趣,没有形成习惯的今天,这样的由课内到课外的“过渡”,更显得必不可少。‎ ‎    那么,如何扩大课内的阅读量呢?笔者从教学实践中认为,采取以下一些形式是比较有效的。‎ ‎    一、扩大式 ‎    有些语文课文是根据原作改编或节选的,在读懂课文的基础上,教师不妨把原作印发给同学,作扩大式的课内阅读。学生由于已有读懂课文的基础,再读原作就不会有太大的困难,而且会特别有兴趣。如教学《在仙台》一课时,就把鲁迅先生的《藤野先生》全文印发给学生参读。‎ ‎    二、注释式 ‎    想了解的知识。如果教师把这些相关的知识,编写成若干条注释,让学生自读,就十分有益于开拓阅读视野,激发阅读兴趣。一位老师教《太阳》一课时,把“太阳的变化历史”“太阳的热度”“太阳能的应用”“古代的树木为什么能变成煤”“太阳对人类有没有危害”等写成9条注释,供学生在课内参照自读,使学生的阅读兴趣得到了有力激发。‎ ‎    三、举例式 ‎    补充一些与课文有关的阅读材料,尽管只是举例式的,也往往会受到学生的欢迎。如教学《树叶落了》这篇讲秋天特征的童话故事,一位老师在结课时推荐了三首写秋天的儿童诗让小朋友朗读,不仅与课文的教学相得益彰,而且扩大了孩子们的知识视野,他们吟诵这些儿童诗时便兴趣盎然,全班学生为之雀跃。‎ ‎    四、对照式 ‎   ‎ ‎ 某些课文的主旨,单独看无可非议,但学生往往容易产生片面认识。这时教师如能从另一侧面提供一篇课外阅读材料让学生对照阅读,就会有益于培养儿童辩证看问题的能力。如教学《啄木鸟和大树》一课,学生对大树的固执己见,不肯接受劝告,以至造成了病死的恶果,印象深刻。那么,该不该有自己的主见,是不是别人的话都得听呢?教师便让孩子补充阅读了另一篇童话故事《小熊画兔子》,小熊就是因为盲目听从别人的话,结果把兔子画成了四不像,从而使学生明白:听别人的意见还得学会辨别人家的意见是否正确。‎ ‎    五、捆绑式 ‎    就是根据课文的某一方面的特点,选相似的课外读物合看,采用“读一篇、带一篇”的办法,“捆绑”在一起,来扩大课内阅读量。如教《海底世界》一课时,教师选一篇《海底漫游记》让学生阅读,由于两篇读物有不少相似处,就大大提高了阅读效率。‎ ‎    六、集装式 ‎    在教学某一篇课文时,教师把有关材料归纳、综合起来,写成一篇文章,供学生课内阅读。这种由教师根据相关资料编写而成的文章,成为齐集了有关材料于一文的“集装箱”。如教学《月光曲》这篇课文时,教师综合大音乐家贝多芬的生平、艺术成就、品格精神等资料,写成一篇有较强可读性的文章,供学生阅读参考。‎ ‎    七、“资料库”式 ‎    在多媒体教学辅助手段得到很好应用的课堂里,教师把某一篇课文的有关文字资料、图片、实物等制作成课件,输入电脑,供学生在课堂内看屏幕阅读。如教学《三味书屋》一课时,教师把鲁迅小时候的生活环境、三味书屋、百草园、当铺、药店等用图片、文字等组成一个小资料库,作为辅助学习材料,效果很好。‎ ‎    八、荐读式 ‎    教师在课内推荐与课文有关的好书给学生,让大家到课外去阅读。教师也可以在课堂里出示图书、简介内容和作者,作课课外阅读的读前指导。如教学《卖火柴的小女孩》,结课后教师出示《安徒生童话选》,简介作者和书的内容,并要求学生在课外阅读。‎ ‎    如何展示扩大的课内阅读材料,也应当根据不同的教学设备条件,灵活处置。一般有:板书揭示(适合篇幅短小的阅读材料);抄贴展示(内容较长的阅读材料可以抄在白纸上张贴于墙,供学生阅读〕;打印材料(较长的整篇阅读材料,不妨事前打印好,人手一份发给大家阅读);屏幕显示(可以运用多媒体做成课件后在屏幕上投放)。特别是屏幕阅读,更是时代要求的新阅读能力。在21世纪,阅读材料已不再是单一的以纸为介质的印刷物,影视阅读、课件阅读、光盘阅读和网络阅读都将以屏幕为介质。从小培养学生屏幕阅读的方法和技能,已经到了应当重视的时候了。‎
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