物理（心得）之浅谈激发学生学习物理兴趣的作法

物理（心得）之浅谈激发学生学习物理兴趣的作法

物理论文之浅谈激发学生学习物理兴趣的作法 ‎ 兴趣是最好的老师，兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。在教学中怎样合理巧妙地设计教学过程，激发学生的学习兴趣是新课程标准下的物理教学值得研究的课题，本人在实践中采用下列方法尝试激发学生学习物理兴趣的做法，取得了较好的效果。一、以生动、形象和有趣的教学语言，激发兴趣物理学中的模型、概念、规律是大量物理现象，物理过程的抽象和概括。初中学生由于受抽象思维能力的限制，往往只是按字面，似是而非地理解，这就要求教师用通俗、形象、生动的语言引导他们，打开他们的心扉，启迪他们智慧，在头脑里形成清晰的物理图象或物理模型，从特殊过渡到一般，从形象过渡到抽象，逐渐培养他们总结能力。如：学生往往把一对相互作用力说成是一对平衡力，为了使教学语言生动、形象、有趣，对于一对相互作用力，可这样说：“你给我一个力，我就给你一个力；你给我多大力，我就给你多大力；你给我什么力，我就给你什么力；你给我的力消失，我给你的力也消失；即是一对力同时产生，同时消失；你作用在我身上，我就作用在你身上。且这一对力始终是在同一条直线。”这样语言虽然稍微多了几句，但可引起学生的共鸣，课堂气氛浓，教学效果好。二、融洽师生关系，激发兴趣 ‎ 学生的内心世界丰富多彩，他们渴望老师的理解、帮助。因此在教学中，我们应该确立平等的师生关系。在学习上教师应成为学生的组织者、指导者、合作者、服务者。每当学生在学习中遇到困难时，我们尽力摸准学生的动情点，针对学生的疑难处，循循善诱，以情促知，有的放矢使学生在思想感情上与教师产生共鸣是启发学生思维的前提，也是激发学生学习兴趣的基本条件。三、针对学生的好奇心，激发兴趣 ‎ 初中学生处在年龄阶段，身心发育迅速便尚未完成熟，好奇心比较强烈，对知识有一种本能的渴求。针对这一特点，在教学中应多创设一些出其不意，耐人寻味的情景，激发学生的求知欲望和学习、探究的兴趣。心理学研究表明：当人对某种事物充满兴趣的时候，对与之有关的知识的接受往往迅速而且印象深刻。同样的，在课堂里学生若对所要学习的内容大感兴趣，那么听讲的效率无疑是较高的。例如：在演示惯性现象时，我用生鸡蛋代替砝码置于硬纸片上，将惯性演示仪换成玻璃杯（杯里放此碎纸）然后左手拿杯，右手执一硬棒猛击硬纸片，使硬纸片突然弹出去，而鸡蛋由于惯性要保持原持原来的静止状态，所以仍停留在原来的位置，由于失去支持而掉进杯里，这样经过改进的实验，在演示时引起学生极大的兴趣。当我拿杯在手时，只见硬纸片上鸡蛋摇摆不定，似乎随时都会滚下来，引得学生们个个瞠目结舌，骤然由于好奇心驱使而急切地想知道结果会怎样。而当接下来的现象出于他们的意料时，所有的人都如释重负地呼出了一口气，同时感到惯性现象实在有趣，产生了想学习好这节课内容的动机，在接下来的听课过程中精神十分集中。四、抓住学生好胜心，激发兴趣初中学生年少气盛，急于用胜利来加强自信，普通好胜心较强，平时碰到问题喜欢与人展开争论。如果能够把这一特点通过引导迁移到学习上，对有关问题的争论就是一种涫，提高和完善认识的过程。在教学中，可以把一些表面似是而非或是直接学习起来较有难度的问题，分解成一些过渡性的小问题，让学生逐个展开争论。由于好胜心理的作用，学生们会努力凭借已有的学识和推理、分析的能力，根据他们对所争论的问题片面看法，进行平等的交流和探讨，从中获得认识上的进步，最终辩出真知灼见。在学习了大气压的作用之后，针对相当部分学生还是似懂非懂的情况，可以列举一些生活中应用大气压的实例，让学生来分析。先提问“钢笔如何吸取墨水？”和“注射器如何抽取药液？”，经过争论之后提醒学生注意钢笔、注射器的内部都不存在“吸力”，而且在它们吸取液体之前都必须先进行“排空”，因此它们既不是“吸”进液体，也不是“抽”进液体，而是因为经过“排空”，钢笔、注射器内部形成零点空（或接近真空），由于大气压的作用而把液体“压”进去。再提问“如何用茶壶倒出茶水？”，这种现象是学生日常所司空见惯的，所以一开始他们对这个问题有点不屑一顾。可提醒“茶壶盖上有一小洞”，这时马上有人说：“有时可能倒不出水来”，此时可就“为什么倒不出水？”‎ 让学生展开讨论。综合学生的意见之后进行总结：（1）壶盖上留有小洞使整个壶构成一个连通器，当壶嘴放低时，里面的水就会流出；（2）若壶盖小洞被按住，壶就不再是连通器。当倒出了一小部分水后，由于壶内气体因体积增大而压强减小，外面大气压就高于里面气压，从而堵住壹嘴的水，水就流不出来。在这样的一些问题上，尽可能让学生展开讨论，在讨论中他们可以充分地表达自己的看法和见解，对好的、正确的看法和见解，教师给予充分肯定、表扬，加以鼓励，同时也便于发现不足之处，及时得到纠正与补充，获得的进步较大。比起原有依赖于老师灌输的学习方式要明显好多。五、引入竞争机制，激发兴趣中学生有较强的竞争心理，他们争强好胜，上进心强，对荣誉有强烈追求。因此教师在课堂提问、抢答及平时检测中，应面向全体学生，确保有较高的得分率。教学中同时组织学生参加物理竞赛、小制作、小发明比赛及全国物理竞赛。这些比赛中获奖的学生学习兴趣更浓，劲头更足，同时也激起其他学生向他们追赶的愿望。六、赞许或评价，激发兴趣新课程物理教学的评价是为了强化学生的学习兴趣，积极的评价学生学习成绩和态度，可以激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。其中同学们对一位学习特别差、纪律特别差的学生的意见至今记忆犹新，“‎ 学习成绩差不一定代表你笨，没有创造吗。记得吗？1km=1000m，你不就回答对了吗。再有，在学习简单机械时，扛杆的支点，动力和阻力，你找的不是都比较准吗？你纪律不好，为什么不尝试一下换位思想呢？老师、同学相信你，你一定能克服。盼着你的捷报早日传来。”“虽然你纪律不好，但你在运动会上为咱班赢得了荣誉。全班感谢你。假如今后，你不再捣乱了，相信你会赢得更多的掌声。”“真的很希望你努一把力，别给咱班拉分”……记得当时的他非常感动，原来他老师、同学们的心中，并不是一个什么都不得、无可救药的学生。有了自信，提高了学习的劲头。从那以后，发现认真交作业的有他，认真回答问题的有他，问问题的有他，他进步了。记得在学完扛杆的应用，他拿来筷子、钳子、剪刀、镊子、指甲刀、瓶起子，然后问：“这些是不是扛杆？是什么杠杆?”“你能学以致用，理论联系实际，真好，现在我们共同分析一下，找一下支点、动力、阻力，画力臂。”正是这简单的评价，赞许式的肯定使他的成绩突飞猛进。从此，对物理产生了浓厚的兴趣。总之，激发培养学生的学习兴趣 是物理教学的一项重要手段，也是一条基本教学原则。教学实践表明：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造。”作为一名物理教师，要以新课程物理教学理念为指导，通过各种途径，充分发挥其魅力，激发学生对物理教学持久性的学习兴趣，促进学生在快乐中学好物理。促使学生最终成为合格的高素质人才。‎