政治(思想品德)（心得）之高二哲学采用探究式教学的思考

政治(思想品德)（心得）之高二哲学采用探究式教学的思考

政治(思想品德)论文之高二哲学采用探究式教学的思 考 　　江西信丰中学 董显亮 　　陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而 是教学生学”。可见，成功的教学乃是学生积极参与的结果。但长期以 来教学中重“教”而轻“学”的现象仍存在，满堂灌、面面俱到地教学， 使学生被动地听、机械地记，缺乏喘息之机和独立思考、消化吸收的空 间。这种方式，无疑打击了学生学习的积极性，滋长了学生的依赖性， 扼杀了学生的能力发挥。面对这种“授人以鱼”的状况，教师需要创新 教法，为学生创设自主、合作、探究学习的条件，营造主动学习、有效 思维和体验的时间与空间，达到“授人以渔”的目的。 　　探究式教学正是突出学生的主体地位，以学生自学设疑，自主 解惑及老师点拨相结合的一种互动式教学尝试。探究式的教学方式可分 两大类：接受式探究和发现式探究。在接受式探究问题时，信息由学生 主动从现有的或老师提供的材料中直接搜集，或向有关人士直接询问， 所获取的知识是现成的。中学政治教学中常用的导学式教学就属这一类； 在发现式探究问题时，没有问题的现成答案，必须由探究者经过观察、 思维、实验、研讨、整理、分析来获取知识或问题的答案。中学生的社 会调查属于这一类。 　　高二哲学教学中采用探究式教学有几个可行的条件：1、深邃 的哲学思想能启迪学生的智慧，容易引起学生的思考兴趣。2、抽象的 哲学概念及原理与浅显的常见的生活中的事例，容易形成认识上的一种 落差，让学生得到一种曲径通幽、豁然开朗的满足感、成就感。3、哲 学方法论的应用无疑又能给学生一把犀利的手术刀，让他们自由的、广 泛的剖析生活万象、人生百态、国际风云。4、哲学即生活，成长中的 中学生有太多的问题需要探究，有太多的经验需要学习，他们需要一个 平台去学习哲学，也需要一个平台去理解生活。 　　高二哲学教学中采用探究式教学可遵循的几个原则。1、探究 问题的多样性原则，允许学生广泛的、多角度的提出问题，哪怕是一些 看似无理的问题。因为许多创造性的想法可能就起源于看似无理。 2、 面向全体并关注个别差异的原则。在探究问题过程中，应该给每个学生 参与探究的机会，学习有困难的学生，可让他们在小组中学会探究，对 于学习相对轻松的学生，给予适合其水平和需要发挥其特长的探究任务。 3、尊重学生探究问题的感受、体验和理解的原则，让学生会解释、会 倾听，会善待不同。同时也让学生在讨论中交流，在争论中说服别人。 4、学生自主探究与教师点拨调控相结合原则 ，学生自主探究不是放任 自流，而应是在教师掌控中的自主学习，是有教学目标和任务的开放学 习。教师的点拨应是万流归海，对学生学习和讨论的总结，是对教学重 点和难点的明确解答，是教学中的点睛之笔。 　　高二哲学教学中采用探究式教学的目的是让学生学会质疑、学 会求索解惑，学会用自己的眼光去观察世界，提高学生分析解决问题的 能力。 　　让学生自己质疑，目的在于引导学生找难点，找疑点，找关节 点，交流信息，敞开思想。学生能不　　能提问，会不会提问，是检验 学生学习深度和思维广度的重要标志，是达到懂、信、用的必经阶段， 也是培养学生能力的重要途径。 　　引导学生自己质疑的途径有：①在预习中质疑，即初读教材时， 学生在不理解的地方做上记号，或作为自己的攻关目标，或在讨论中提 出，作为集体研究的问题；②在讨论中质疑，即同学们在讨论某个问题 时相互质疑，以追求问题的真谛；③在教师讲课中质疑，即听了老师讲 解，还有哪些不理解，哪些还不能服人；④在练习中质疑，即让学生在 练习中碰钉子，对解题思路甚至答案质疑。 　　让学生自己求索，学生自己求索的目的在于抓重点、明思路、 排难点、解疙瘩、澄疑点、解迷惑，进而培养自己分析问题、解决问题 的能力。 　　学生自己求索，决不是学生单个苦思冥想的过程，而应该是学 生之间、师生之间乃至课前课后老师之间的多边互动的过程，应最大限 度地调动学生的积极性，提高学生的参与程度。这里有学生的独立思考， 有小组的讨论，有全班的交流，有师生的切磋，有学生之间的相互纠正， 有正反方的辩论，有老师的适时点拨，有学生或老师的小结。 　　探究式教学对教师教学提出了全新的要求，教师不仅要备教材， 明确教学重点、难点，精心设计导学题纲，还要备学生，根据教学内容 选择教学事例和讨论话题，事例和话题最好来自生活、来自学生，具有 时代性。同时对教学过程中可能出现的各种情况做出预判，使整个教学 过程能牢牢围绕教学设计有序进行。 　　探究式教学有以下几个环节： 　　1、设疑环节，可以是老师设疑，也可以是学生自己设疑。老 师设疑，就是老师根据本课的教学内容及重点、难点的要求，设计出一 个自学题纲，引导学生自学释疑。自学题纲中的题目设置应该有针对性， 即牢牢围绕教学重点和难点来组织，同时要有梯度，太容易就没什么可 争论的了，也无法引起学生的探究欲望。学生设疑，对学生把握教材的 能力提出了更高要求。学生首先要熟悉教材，明确本课的教学重点和难 点，其次，才是自主理解的基础上设计出问题。学生自己设疑，往往出 现两种情况：一种情况是学生提不出问题或提出的都是一些浅显的、没 有深度的问题，学生一看便知，没有讨论的价值。学生自己设疑的另一 种情况是往往“跟着感觉走”。他们喜欢抓住许多周围的生活中问题， 对课文质疑，广度不够。因此探究式教学的初期还是以老师设计导学题 纲引导学生自学，在实施了一段时间后再尝试学生设疑为好。 　　2 自主质疑环节，这是教学能否顺利进行的重要条件。学生自 行根据老师设计的题纲进行自学，自行思索、自行寻找答案，在自学中， 一些基础知识通过看书就已经得到了解决，对一些重点和难点知识也有 了初步的理解，对老师的一些问题通过思考也形成自己的观点和看法， 为下一环节的进行，奠定了基础。 　　2、课堂讨论质疑环节，这是教学的关键环节。此时，老师要 善于穿针引线，当好指挥家，引导学生聚焦集思、由此及彼、由表及里， 把分散的、现象的、感性的问题上升到理性并纳入到所要达到的教学目 标的轨道上来，从而形成集体求索的态势。此环节即可学生互动讨论， 也可师生互动争论。但教学中要注意讨论中可能出现的的“乱、偏、哑” 现象。所谓“乱”就是在讨论中场面失控，一轰而上，没有秩序。这种 场面使教学无法进行，教学效果就无法实现了。所谓“偏”就是学生的 讨论偏离了轨道，此时老师要适时地把学生引回正道，让讨论继续下去。 所谓“哑”就是学生找不出观点或观点雷同，没有话题交锋，讨论不起 来。此时老师应及时地帮助学生挖掘思路，引导学生思考。引导学生讨 论通常的方法有：①抛砖引玉，即由老师提出一个挑战性问题，引发学 生深层次的思考与质疑。②旁敲侧击，把学生的思路引向广度质疑。③ 借题发挥，即通过一些具体的事例，或者通过迷惑度较高的多向思维练 习，让学生在碰钉子中质疑。④巧布迷阵，即由老师或学生针对某一知 识，联系实际，列举若干似是而非的事例，形成一个迷阵，让学生质疑、 甄别；或以析错设疑的方式，以观点或材料辨析，布下迷阵，诱使学生 质疑，等等。总之，当学生提不出问题时，老师要想方设法引导学生深 入钻研教材，抓住教学中可能出现的难点、疑点，启迪他们的思路。课 堂讨论是学生释疑解惑的重要环节，也是观点碰撞的、思想交流的良好 平台，课堂讨论可以让学生在争论中拓宽对知识的理解，培养创新思维。 　　4、老师点拨小结环节，这是教学的“收官”环节，也是画龙 点睛之笔。此时老师应掌握好“收”与“放”的关系，放开以各抒己见， 收拢以达到相对统一的认识，及时引导学生由讨论话题上回归到书本上 来，通过总结本课的教学内容，让学生进一步把握本课的重点知识，理 解区分难点知识 ，同时对讨论的观点进行点评，对学生提出能力要求， 激发学生学以致用的热情。 　　在整个教学中，学生的主体作用和老师的主导作用密切联系、 不可分割。老师不是放牛娃，而是个总导演，老师就应宏观掌控全局， 引导组织学生自学、讨论，点拨知识难点和误区，升华学生的观点和认 识，使学生的认识系列化、规范化。 　　探究式教学对突出学生的主体地位，强化师生互动，培养学生 自学能力有着重要的作用，对于提高学生学习热情，提升学生成绩也有 着可见的成效，现把我的教学设想与大家分享，希望能得到大家的指点 和帮助，共同提高中学政治的教学水平。