英语（心得）之论反思性教学在英语阅读教学中的实施策略

英语（心得）之论反思性教学在英语阅读教学中的实施策略

英语论文之论反思性教学在英语阅读教学中的实施策略 ‎ ‎　　内容摘要：本文依据反思性教学理论指导，研究了反思性教学在英语阅读教学中的重要性与必要性，通过对反思性教学与英语阅读教学之间的辨证关系的分析和研究，我提出了在英语阅读教学中运用反思性教学的一些教学策略。‎ ‎　　关键词：反思性教学；策略；英语阅读教学 ‎　　一、 前言 ‎　　1、 什么是反思？什么是反思性教学？‎ ‎　　反思，是人类特有的一种心智活动，顾名思义，也就是人有意识地考察自己的行为及其情境的一种能力。对于教师的教学而言，它是教师有意识地对过去的认知行为的调节和控制活动，这种有意识的调节和控制是教师改进外显教学行为，提高教学水平的有效手段，它也是教师通过教学反思对教学情境重新进行感知，对自身内部认知过程进行再认识的过程。因此，反思性教学是教师在教学实践过程中对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，‎ ‎ 是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。反思教学中涉及教师内部的认知过程和教学行为，其目的在于解决教学中存在的问题，提高教学的成效，并促进教师的专业发展。教学反思对于促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力起着非常重要的作用。因此，笔者拟从英语阅读教学为出发点，思考如何利用反思性教学更有效地培养学生阅读能力的策略。‎ ‎　　2、反思性教学在英语阅读教学中的重要性和必要性 ‎　　《高级中学课程标准》以全新的理念挑战了原有的英语课程与教学传统，要求教师变革传统的课程实践模式，创造性地实施新课程。为此，为了追求教学全过程的合理性，教师对课程和自身的教学行为进行思考性研究，运用教学标准中的要求对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾， 显得越来越有必要。‎ ‎　　（1）、新课程标准在教学目标和要求方面对学生阅读提出了具体的要求：学生必须具备综合运用能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力， 强调多学科知识的贯通；近几年高考英语考查的目的愈来愈明确：即加强了对考生英语阅读能力和运用能力的评估，减少了语言知识的测试比例，侧重学生通过阅读习得语言知识、获取信息， 打好听、说、写等能力的基础， 而阅读教学是培养学生基本技能和综合阅读能力的一个重要环节。对英语阅读教学进行反思---思考如何充分利用阅读教学，更有效地加强和培养学生阅读能力，是目前课程和高考英语改革的需要，是摆在每位高中教师面前的艰巨任务。探讨如何通过反思，提高英语阅读教学质量的问题。‎ ‎　　（2）、积极的教学反思为教师理解新课程标准下的阅读教学提供新的视角。以往的历次课程改革，其结果往往是“换汤不换药”。造成这种结果的原因很多，其中很重要的一个原因就在于教师并没有真正理解课程改革，认同新课程，从而不能将课程改革的理念落实到课堂教学的层面。而反思性教学强调的是教师对教学实践的批判性思考，这种思考要求教师审视自身的课程与教学实践，自觉检讨教学中存在的问题并提出改进的措施，从而使自身的教学行为更为睿智和成熟。它使教师超越了机械“复制”和“安装”的传统思路，有助于对新的课程改革形成新的理解和认识，不断提升专业素养，促进自身的发展。‎ ‎　　（3）、新课程的创造性实施要求教师进行反思性教学。反思型教师对课程改革的推行具有重大意义。首先，反思型教师能够以开放的姿态看待事物，易于接纳新思想，不断地对教学进行思考。其次，反思型教师会利用新的信息，重新思考既定教学决策的结论与判断。而且，不仅关注教学过程，同时极为关注教学结果，能够对自己的教学实践活动给予学生的影响进行积极的反思。最后，反思型教师应关注探究与发现，不能仅仅依赖讲授与指导，这样就能丰富新课程的实践方式。‎ ‎　　（4）、有意识地进行教学反思，课堂教学方法和手段得到了丰富，极大地促进了教学理论的发展。例如现在教师普遍采用的“探究性教学”、“任务型教学”、“合作式教学”等教学方法和手段的运用，就是对原有教学手段和方法进行反思的基础上形成和发展起来的。‎ ‎　　二、反思性教学在英语阅读教学中的实施策略 ‎　　根据反思性教学的理论和基本观点，教学反思一般分“三步走”。第一步是对问题的认识和反思，只有首先澄清问题、界定困难，才能使阅读教学更具有明确的目的。第二步是拟定问题反思的计划，为反思和探究做好准备，并开展行动。最后对资料进行批判性的分析和评价，教师作出理性的判断和选择。在阅读教学的进程中，教学反思可分为“三个阶段”，即教学前、教学中、教学后。具体的策略和方法是：‎ ‎　　1、教学前的反思。即运用过去的教学经验， 在教学前进行反思能使教学具有明确的目的，使阅读教学成为一种自觉的实践过程。‎ ‎　　（1）、教学前对教学目标的反思。通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征（当然不是说每节课都必须要有这三方面的目标），不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。教学目标设定是否合理？ 除了体现学科特色外，是否考虑了社会和时代对学生的需求？是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合？是否兼顾了学生的意志和情感？在目标的难易度方面是否体现了适度性原则？例如，在学习A city of heroes 时， 我考虑让学生通过阅读课文，除了要掌握相关的语言知识外，还要了解有关文化遗产保护的知识，以此增长学生的人文知识。我还针对班级学生缺乏意志力的现状， 用航天英雄杨利伟的事迹通过Discussion, 对他们有机地进行德育渗透。‎ ‎　　（2）、教学前对教学内容的反思。教学内容不等同于教材内容，有些教师往往过于依赖教材，不对教材及时进行调整或加以艺术处理。然而，我认为，优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。因此，除了考虑选择的内容是否符合你所设计的教学目标？选材是否体现了以人为本？内容是否鲜活、具有可读性？ 另外在教学内容中是否突出重点、突破难点，是否善于寻找新知识的“生长点”也是可以作反思的地方。如上Are we endangered? 一课时，为了让学生立体地、全面了解The world around us，我补充了污染问题、灾难、Sars 和 Bird Flu等富于时代气息的阅读材料，进行语言知识和文化渗透，让学生充分了解国内外的文化信息；同时，还要考虑这些材料是否能与学生的认知水平相符？能否激发学生的学习兴趣？能否拓宽他们的知识面？‎ ‎　　（3）、教学前对教学过程的反思。首先，根据设定的教学目标、教材和学生实际，考虑选择和运用各种合适的课堂教学模式，并根据教学模式，选择最优化的教学策略。例如我在上The Necklace时， 采用戏剧角色表演的形式；上Many-flavored friends 一课时，让学生开展Survey，用“What kind of friends do you prefer? What quality do you think is the most important?等一系列问题采访自己的朋友；上Life on the go 一课时，用Debate的形式讨论 ”The advantages and disadvantages of using cellphones in school“‎ ‎，结合学生辩论，以提纲式布置学生写一篇书面表达，并要求设计未来手机，激发学生的思维、锻炼学生动手实践能力。其次，灵活、有效使用多媒体。一节课中不必同时使用多种教学媒体，但所选用的媒体及方式，尽可能最大限度地开发其功能，做到用足用活。如 ”For the love of the game“ 时，课前让学生以小组形式，制作有关介绍运动或运动员的课件，在课堂上展示，这样充分调动学生学习的积极性，培养学生探究性学习和主动学习的习惯。最后，重视导入和结尾。如在教Body Language时，一走进教室就讲了一个小幽默，结果学生们笑了起来，声音很响，这时教师把食指放在嘴唇前做一个”别出声“的动作，学生们很快静下来，接着我问学生”What language did I use just now? What language are we going to learn today?“学生们响亮地回答：”Body language.“ 这样欢快地开始了阅读课。‎ ‎　　2、教学过程中的反思。在阅读教学过程中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效地进行。教学行为反思就属于这一阶段的反思运用，教学行为一般有教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。‎ ‎　　（1）、教学过程中的教师教的行为反思。上课过程中，教师教的行为可以这样进行反思：教学重点是否突出？ 问题的设置是否合理？ 问题是否具有启发性？ 是否留给学生思考的时间？能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会？课堂讨论能否有效开展？阅读、活动和练习的指导是否有效？指令是否明确？课堂用语是否恰当？‎ ‎ 是否不经意间使用了教师课堂忌语？板书布局是否合理、出示是否适时？多媒体的使用是否适当？根据课堂教学实际情境，做必要和及时的调整。‎ ‎　　（2）、教学过程中的学生学的行为反思。在课堂上，观察学生在学习活动过程中的表现行为进行记录、分析、调控，反思包括：注意、参与、思维、情绪等行为。‎ ‎　　1）、注意。看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等。‎ ‎　　2）、参与。是否认真阅读、积极投入思考和踊跃讨论，看学生是否主动参与活动、是否敢于用英语进行交流，比如，在小组讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解。合作。在学习过程中是否有较强的合作精神；观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。‎ ‎　　3）、思维。观察学生快速阅读时思维的敏捷性、全面性、深刻性和批判性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的全面性时，是否宏观把握主旨，是否以篇概全，在观察时，是否能推理、判断题正是检验学生思维的深刻性，看学生是否善于质疑，是否提出有价值的问题，并能展开激烈的争论可以用来检验学生是否具有思维的批判性。‎ ‎　　4）、情绪。捕捉学生细微的表情变化去分析评判，学生能否自我控制与调节学习情绪，对英语学习是否有持续的信心、兴趣。在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。‎ ‎　　（3）、教学过程中的师生互动行为的反思。课堂互动是为了保证学习者有大量的机会参与信息交流的话语活动，是师生”合作“的产物。学生通过师生互动接触到更多的输入和练习的机会，分享更多的课堂控制权，真正作到主动参与、全程参与、个性参与，进入一种”接受性状态“，这种状态使学习者更积极去接触这门语言极其文化。同时，教师通过互动方式了解学生的情感需要和知识水平，进入学生的内心世界，在完成各种任务过程中有效培养学生的语用能力。学生在完成任务的过程中进行对话互动，进而产生语言习得，课堂互动教学实施的条件极其局限，以及具体实施的困难在具体的语言教学中。我国课堂教学的现状是普遍实施大班授课制，很少有适合任务型教学要求的小班授课形式，这给实现课堂互动的教学带来了诸多实际困难。反思性教学使教师有意识地关注学生的反应，对课堂气氛作出调控，可以激活教师的教学智慧，构建师生互动机制及学生学习的新方式，英语阅读课教学应是一种师-生、生-生、生-师的一种多纬度、多层次的互动的交际形式，加强师生之间的互动并关照个体学生的兴趣与需要，以实现课堂教学目标。如果要实现真正的互动，就需要教师设法创造互动和交流的条件，如小班制、分层教学或建立学生成长记录袋等方式，促进师生和生生之间的相互了解，从而达到多维互动的教学目标。‎ ‎　　3、教学后的反思。教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。‎ ‎　　（1）、教学后的自我反思。自我反思， 是教师以自己的教学行为为思考对象， 审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果， 通过撰写反思札记、观看自己的课堂教学的微格录像等方式提高自己的自我的教学水平，转变教学行为， 促进教学能力的提高。事实上，这是一种进行自我反省的有效手段。其中，反思札记就是把教学过程中的一些感想、思考或困惑记录下来，帮助自己重新审视和认识自我的英语阅读课堂教学行为。譬如， 一堂课中自己认为最精彩或最糟糕的教学片断是什么？为什么？今后如何改进？哪些教学设计取得了预期的效果？哪些学生的表现有了进步？ 通过这样记录，来促进自己思考，反省自己本堂课的教学效益，发现教与学中存在的问题，并及时作出调整，促使教学最优化。‎ ‎　　（2）、教学后征求听课教师意见的反思。来自一个教研组同行的评价。笔者认为，上公开课固然重要，然而评课比开课更重要，不管是对执教者还是听课者，其收获都很大。当你刚完成教学公开课后，不同的教师从不同的角度提出不同的观点，从这些观点中，可以找出自己课堂教学的不足，寻找出反思的问题。‎ ‎　　（3）、教学后征求学生意见的反思。一般来说，学生课后的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一课教学目标的达成度和知识的再现程度，都能反映上一节课的教学效果，也都能找出上一节课存在的问题。另外，也可以找不同类别的同学进行访谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。‎ ‎　　三、反思性教学在英语阅读教学中运用的几点建议 ‎　　虽然反思是教师必备的专业能力，但是，反思性教学在阅读教学中的应用也并非不受限制。对于教学者而言，英语阅读反思性教学不仅是一种方法，也是一种探究。反思可视为一种促进教学的方法，可以增进教学目标的顺利达成，进一步改进教学，提升学习成效；另外，反思也是一种探究，通过这一途径，能使教师及时发现教与学中的实际问题，有助于理性分析并有助于创造性地解决问题。因此，要使反思在阅读中发挥最大功能，应坚持以下几个原则：‎ ‎　　1.即时性。反思要与阅读教学同步进行，根据反思所得随时调整教学策略，要求教师及时收集教学信息、分析教学信息和评价教学信息。及时收集教学信息是指记录当天一些特定的观察发现、想法，以便精确解读班级教学情境，作为综合了解一个班级、某些学生和课堂情境的资料来源，作为明智的专业判断与提出因应策略之依据，作为教师行动研究的原始资料；及时分析教学信息主要是指自发地对收集到的信息进行整理，并对自己行为进行认知和分析，对任何想法进行积极和仔细的思考；评价信息主要是指对教学结果及时作出评定，把一些好的因素鉴别出来，作为下一步教学行动的参考。因此，反思性教学应用的最高境界，则已和教师的专业直觉、专业意识融为一体，‎ ‎ 成为教师日常工作内容的重要一环。‎ ‎　　2. 合作性。反思性教学过程是一个交流与学习的过程，注重教师之间的合作和师生之间的对话。传统的教学基本上是自为的，教师很少与外界（课堂之外的情境）发生互动，在课堂之内教学活动完全是个人的，与其他教师几乎没有交往与沟通，这样，教师之间缺乏思想交流、经验分享，难以发挥团体的力量来共同促进教学。与学生讨论、交流、沟通，形成面对面的促进性的互动，积极的相互支持、配合，一起分享，这样，有助于教师的因材施教、提高教学活动的吸引力和增进学生的学习信心。教师的反思性教学、专业学习和个人的教学能力与实践水平只有通过相互沟通、相互合作、相互学习，才能相互增进。‎ ‎　　3.全面性。所谓全面性指的是反思必须全面、全员和全程采集和利用相关的各种信息，从多个角度积极思考问题、探究教学活动，通过这一过程，全面反映阅读教与学的动态过程。不仅指课堂中观察、调控，还包括教学前的探究、计划和教学后的反省、思考等。不仅积极关注阅读教学目的、过程和结果，同时关注学生，具有明确的目的性和指向性。反思性教学从一开始就关注预期的教学结果是否与既定的教学目标相符。反思性教学从而采取相应的措施来实现教学目标。对自己的选择与行动负责。把教学与反思过程融为一体，最大限度地发挥了反思对于教学活动的导向、反馈、促进等功能。‎ ‎　　4、探究性。反思性教学强调教师对教学行为的积极思考与批判分析，反对机械灌输和简单重复。 阅读教学是一种复杂的智力活动，反思性教学是探究取向的，要求教师以批判性的眼光看待教学中出现的问题，并善于通过积极的探究寻求问题的答案。反思性教学要求教师不断思考和探索，以支持其教学能力的持续提高。因为反思性教学不能寓于既定的教学模式，它对教育和教学理论持有一种健康的怀疑，在教学实践中发现问题、解决问题，进而对教学理论的建构作出贡献。只有通过反思性的思维才能对经验进行改造和重组，才能发现教学的意义。‎ ‎　　5.开放性。开放性是指教师在反思性教学实践中积极关注自身的教学行为和具体的教育情境，以开放的心态接纳不同的观点，从多方面听取意见，关注各种可能性，并认识到可能产生的错误。这要求关注的是教学态度对学生可能产生的影响，因为一种开放、民主、关怀的环境要比封闭、专断和漠不关心的环境更有利于学生的健康发展。这种要求体现出以学生发展为本的教学理念。开放性包括这样两种含义：一是在课堂教学中必须激发学生的活力，不断引起学生理解、认知、探索、发现，以及想象和表现的欲望；二是充分利用课堂教学体系所具有的时间和空间变换，实行教学的多元化和多向联系。‎ ‎　　四、我的思考 ‎　　在英语阅读教学中进行反思，这种阅读教学模式不仅增加了学生的学习积极性， 而且使教师在实践中增强了对教学的自我意识， 建构起自己对阅读教学的理解，‎ ‎ 促使教师结合教学活动中的计划、调控、评价及反馈等一系列教学行为， 通过思考和探索促进自身的发展， 从而更有效地培养学生的阅读能力。‎ ‎　　主要参考文献：‎ ‎　　1、中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（ 实验）》；人民教育出版社；2003年 ‎　　2、钟启泉， 崔允漷， 吴刚平：《普通高中新课程方案导读》；华东师范大学出版社；2003年 ‎　　3、钟启泉， 崔允漷， 张华：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》；华东师范大学出版社；2002年 ‎　　4、朱慕菊：《走进新课程--与课程实施者对话》；北京师范大学出版社；2002年 ‎　　5、郑秋秋：”高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析“；《课程·教材·教法》；2003年第12期 ‎　　6、马建俊： ”课堂互动理论与ESL学习关系浅析“；《基础教育外语教学研究》；2004年第3期 ‎　　7、Jim Scrivener: Learning Teaching: A Guidebook for English Language Teachers；Macmillan Heinemann；1994‎