语文（心得）之朗朗书声，诗意地流淌在课堂里

语文（心得）之朗朗书声，诗意地流淌在课堂里

语文论文之朗朗书声，诗意地流淌在课堂里 ‎ ‎　　作者：胡琳琳 磐安县安文小学 ‎　　[内容摘要]：人最基本的言语能力表现为语感，而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。有效的朗读，作为语言的桥梁，是能把作家的文学作品，用有声的语言绘声绘色地传达给听众，并使其受到感染，达到如闻其声、如见其人、如临其境的效果。那么，语文教师该如何培养学生良好的朗读习惯，并让朗读成为一种艺术的再创造呢？阅读教学中，我从“创设朗读氛围，给学生一个富于形象、温馨灵动的课堂；提高朗读技巧，给学生一个富于想象、情趣盎然的课堂；注重体验感悟，给学生一个富于情感、诗意流淌的课堂。”这三方面对朗读教学进行了实践探索。‎ ‎　　[关键词]：朗朗书声  朗读情境  朗读技巧  体验感悟  诗意课堂 ‎　　人最基本的言语能力表现为语感，而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。纵观诸多阅读课，很多教师不仅采用了多种朗读方式，还注重方法技巧的指导，并收到较好的效果。然而，回首语文家常课和早上的朗读课，不乏存在严重的唱读、两字一顿五字一拖的拿腔拖调和表情木然有口无心的念经等现象。以上现象，足以说明很多学生并未真正养成有效的读书习惯，并未真正读出文字的意、形、味、神。那么，语文教师该如何培养学生良好的朗读习惯，并让朗读成为艺术的再创造呢？阅读教学中，我从以下三方面对朗读教学进行了实践探索。‎ ‎　　一、创设朗读氛围，给学生一个富于形象、温馨灵动的课堂 ‎　　在充满温馨的课堂里，学生的朗读才能与文本相互碰撞、相互激荡。只有让孩子们走进文本，让文字中的情去拨动孩子的心弦，才能读到孩子的心里去。朗朗书声，可以培养孩子们良好的习惯；朗朗书声，可以点燃孩子们奔涌的激情；朗朗书声，可以唤醒孩子们沉睡的智慧。‎ ‎　　1.明确要求，培养学生良好的朗读习惯 ‎　　我们的汉语，每个字是一个符号，变成一个词、一个句子、一个段落、一篇文章就表达了一定的思想内容，形成了一定的感情色彩。所以，在预习这一自学环节中，我指导学生养成“三读预习法”，并对朗读提出具体明确的目标：‎ ‎　　一读课文：学字词、记字形、查字义；（基础层面—正确）‎ ‎　　二读课文：标小节、想内容、说意思；（理解层面—流利）‎ ‎　　三读课文：写旁注、勤思考、解疑难。（感悟层面—有感情）‎ ‎　　正确：用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。‎ ‎　　流利：不复读，不断读，不读破，停顿分明，语气连贯流畅，速度适中。‎ ‎　　有感情：绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。‎ ‎　　学生读书的过程，本身就包含着对字、词的掌握，包含着对句子结构的认知，也包含着对文章章法的理解，因此，让读书成为课前预习的主旋律。课后，建议学生用心揣摩文章情感，多听录音朗读，学习朗读技巧，还可以听广播电视台的美文朗读、诗歌朗诵，积极主动地培养自己良好的朗读习惯。‎ ‎　　2.评价交流，激发学生浓厚的朗读兴趣 ‎　　在学生读书的过程中，我特别注重学生相互评价、交流的理念和方法。其一，充分尊重学生，使每个学生在以“欣赏鼓励”为主的评价过程中领略成功的喜悦。其二，培养学生在“温馨提示”的交流过程中收获信息的能力。在我们的语文课堂上，经常可以听到这样的评价语言：‎ ‎　　★她读得不紧不慢，抑扬顿挫，很有节奏感。★从他的朗读声中，我感受到作者悲喜交集的心情。★她的朗读，让我感受到了心旷神怡的海边风景……‎ ‎　　在我们的语文课堂上，还经常可以听到这样的温馨提示，如读《小珊迪》有关句子时的交流：‎ ‎　　他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”（★请注意读出冷的感觉。★‎ 我体会到那么冷的天，小珊迪只穿一件单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话不会轻松有力。★是啊，人在发抖，嘴唇在发抖，连声音也在发抖，我会又轻又慢地读出这样的感觉。）‎ ‎　　在这样的评价、提示语里，可以感觉到有无数思想的小溪在流淌，并跳跃着点点透明清澈的水花。因此，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步培养学生以“欣赏的眼光”和“温馨的提示”来评价朗读的习惯。只要学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应给予肯定。‎ ‎　　3.感悟文字，尊重学生独特的朗读体验 ‎　　朗读，最重要的是个体独特的感受，每个学生都有自己的朗读经验，对文本作出不同的解读。因而，我们在课堂上应该让学生把自己独特的体验通过朗读体现出来。在《去年的树》一课中，有这样一段话：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”在教学中，我尊重学生的独特感悟，设计了以下教学片段：‎ ‎　　课件出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱：“___________________--______________！”（请学生填写歌词之后交流）‎ ‎　　师：是什么样的歌词感动了树？哪只鸟儿愿意把你的歌声唱给树朋友听呢？‎ ‎　　生1：亲爱的好朋友，谢谢你天天陪伴我。在炎炎夏日，我在你茂密的树枝下乘凉；在下雨天，你为我遮风挡雨。有你的守护，我真幸福！‎ ‎　　生2：谢谢你让我在树枝上搭窝垒巢。你有了烦恼，我就会用我甜美的嗓音安慰你。你有了快乐，我也会用我的歌声祝贺你。愿我们永远是朋友。‎ ‎　　师：享受着歌声的树啊，此时此刻，你的心情怎样呢？‎ ‎　　生1：听着这么美的歌词，我特别高兴！特别激动！‎ ‎　　生2：有你这样的朋友我太幸福了，我一定会在这里等你回来唱歌给我听！‎ ‎　　师：是啊，歌声唱出了高兴、激动、幸福……就让我们用朗读留住鸟儿和树的这份深情厚谊吧！（让学生带着自己的情感体验读这一段话。）‎ ‎　　朗朗书声中，我真切地感受到学生的个性化阅读在平等、融洽、和谐、灵动的课堂氛围中轻舞飞扬。好的朗读，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的朗读，可以进入感动心灵、耐人寻味的境界；好的朗读，其感染力绝不亚于一幅美丽的图画、一首动听的歌曲。‎ ‎　　二、提高朗读技巧，给学生一个富于想象、情趣盎然的课堂 ‎　　当我们在课堂上用心灵去拨动学生的心灵时，课堂中才会流淌出音乐般美妙的朗朗书声：教师循循善诱、润物无声，学生饱含真情、神采飞扬。在教师的引导下，学生能够入情入境，找准与文本感情的共鸣点，并通过声情并茂的朗读恰如其分地表达出来。如此朗朗书声，才能在学生学习语文的历程中留下长久的鞭策。如此朗朗书声，才能让学生读出朗读的技巧，读出品词析句的能力，读出语言文字的意境美。‎ ‎　　1.指导方法，融合文章的情感基调 ‎　　很多教师在指导朗读时，都容易把一个句子从课文中独立出来，要求学生读出这样或那样的感情，却很少指导学生如何掌握朗读技巧：语调的高低，音量的大小，语气的强弱，语速的快慢，节奏、旋律应如何随着文字的情感起伏变化而变化。文字是静的，而朗读是活的，是跃出纸外，赋予作品以生命的。朗读教学中，我重视朗读技巧的训练，更重视引导学生把朗读技巧灵活运用到文中去体会思想情感。‎ ‎　　如朗读《我的“自白”书》，先指导学生掌握朗读技巧：第一节两个“任”字读得重些，表现革命先烈不怕敌人严刑拷打的坚强意志。“不需要”三个字的语气是坚定的。“！”要读出强调肯定的语气，表现出对敌人的轻蔑。第二节中“自白”的尾音可稍长，“！”要读出反问的语气。第三节是全诗的高潮，朗读时感情奔放，语调昂扬。再让学生把朗读技巧融入诗中，在高昂有力、荡气回肠的朗朗书声中，学生深刻感受到了共产党人誓与敌人斗争到底的英雄气概和坚信革命必胜的乐观主义精神。‎ ‎　　古人说：一张一弛，文武之道。语言本身有它的节奏，朗读，也要更多地关注这种节奏：有刚柔，有起伏，有变化。教师在指导学生正确处理重音、停顿、语调、语速等朗读技巧的基础上，还要让学生领会语言的意境，感受文字的力量，融合整篇文章的情感基调，才能读出充沛的感情，鲜明的节奏，从而使自己的心灵受到强烈的感染。‎ ‎　　2.运用形式，唤起学生的情感共鸣 ‎　　读书的形式很多：教师范读、学生齐读、教师引读、师生轮读、分角色朗读等。无论选用怎样的朗读方式，都是一种体验，一种感悟，一种积累。我们教师要根据教材，巧妙地选择恰当的朗读方式，才能帮助学生更快地读懂课文，更深刻地体会作者的思想感情。如《观潮》一课中的重点段中，用词准确，句子含义深刻，在指导学生读好这些词语、句子的基础上，我采用了小组轮读增加气势的方法，指导学生朗读第4自然段：‎ ‎　　师引读：作者把钱塘江大潮描绘得如此雄伟壮观、有声有色！瞧——‎ ‎　　组1：那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。‎ ‎　　组1组2：再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。‎ ‎　　组1组2组3：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。‎ ‎　　组1组2组3组4：那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。‎ ‎　　学生在老师的引导下，积极地参与到朗读中来：分组轮读再一组一组增加朗读、分排轮读再两排两排增加朗读，由后排读到前排，一层一层，仿佛大潮正由远到近、浩浩荡荡地飞奔而来。声势浩大的朗读声，唤起了学生的情感共鸣，令人如临其境，如闻其声，如见其景。触手可及的精彩，不曾预约的惊喜都不期而至。孩子们获得快乐满足的同时，也感受到了自己的朗读充满了激情与气势！‎ ‎　　3.抒发情感，追求朗读的最高技巧 ‎　　情感，才是最高境界的朗读技巧。在教学《月光曲》重点段时，我引导学生想象曲中景，读出月光情。教师随着《月光曲》美妙的旋律配乐朗读，先让学生想象《月光曲》所描绘的美景，再让学生用优美的语言表达出脑海里浮现的画面，最后在朗读中进一步体会语言的魅力，让视、听、读浑然一体，使这一教学过程独具魅力。‎ ‎　　师：请大家欣赏《月光曲》，边欣赏边想象，你的脑海里出现了怎样的画面？‎ ‎　　生1：我的脑海里出现了盲姑娘那双大大的眼睛，因为眼睛是心灵的窗户，虽然她看不见，但我能感受到她的眼睛里充满了对音乐的渴望和热爱。透过她的眼睛，我还能感受到她那纯洁、美好的心灵。‎ ‎　　师：透过你的眼睛，我也看到了你纯洁的心灵！‎ ‎　　生2：随着乐曲节奏的变化，我仿佛看到了贝多芬先生正借着清幽的月光，十指在琴键上灵活地跳跃着，他的表情也随着他内心激动的感情而不断变化着。我想，他一定是被盲姑娘学琴的精神深深感动了！‎ ‎　　师：就像你们体会的那样，这一段语言文字不仅景美，而且人美、情更美。请大家有感情地读出你们自己的理解和体会。‎ ‎　　教师优美的语言，学生愉悦的学习情绪，为朗读调准了舒缓抒情的曲调。感受着诗一样的语言，感受着盲姑娘和贝多芬纯洁、高尚的人格，孩子们不知不觉就入情入境了。以情带读，读出来的是孩子们在跟文本对话过程中积淀下来、喷涌而出的那一份感情；以情带读，读出来的是语言文字的温度、味道，乃至灵魂。这样的朗读，才是我们应追求的境界。‎ ‎　　三、注重体验感悟，给学生一个富于情感、诗意流淌的课堂 ‎　　教师情感充沛的独白，丰富的情感渲染，学生较高的朗读技巧以及课堂上音乐、多媒体、视频等教学资料的辅助手段，都是提高学生朗读水平的好方法。在这基础上，我们更要重视学生在朗读过程中独特的体验感悟。好的朗读，往往“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心。”朗读精彩的课堂，必然是充满灵性、富有情趣、流淌诗意的课堂。‎ ‎　　1.创设意境，滋养情景交融的精神世界。‎ ‎　　有感情的朗读就一定要刻意强调朗读技巧吗？也不尽然。指导孩子们朗读温馨的文章时，创设意境，即可收到“随风潜入夜，润物细无声”‎ 的教学效果。如指导《四季的脚步》时，我用优美的语言创设优雅的意境：‎ ‎　　师：孩子们，当我们的脚丫踩上铺满了落叶的小道，走在上面是什么声音呢？‎ ‎　　生：刷刷、刷刷。‎ ‎　　师：是啊，就像音乐一样，多动听的声音啊！‎ ‎　　接着，悠扬舒缓的音乐渐起，师引读：秋天的脚步悄悄……‎ ‎　　生心领神会地跟读：悄悄地，她笑着走来。落叶唱起了歌儿，刷刷，刷刷，铺下一条条金色的小道……‎ ‎　　我深深地陶醉在孩子们专注的表情、闪亮的眼神和优美的朗读声中，我分明听到了课本中那些静止的文字，化成了缕缕春风和绵绵细雨，融进了孩子们的心田。我分明感受到了孩子们对大自然的憧憬和向往，感受到了那一颗颗泛起涟漪、充满情趣的童心！‎ ‎　　2.吟诵经典，品味历久弥新的古诗意蕴 ‎　　语文教学中的感情朗读，是读者与作品产生共鸣之后情感的自然流露，只有让学生在理解感悟、体验情感的基础上，才能使学生在读中积淀语感，在读中受到情感的熏陶。在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》这两首送别诗时，我最后设计了“吟诵古诗，升华情感” 这一环节：‎ ‎　　师：每个人都有好朋友，当你的朋友要与你分别，你心中是什么感受呢？‎ ‎　　生1：很难受，依依惜别，舍不得与她分开。‎ ‎　　生2：我会经常给朋友打电话，或者上网聊天、发邮件。‎ ‎　　师：是啊，咱们现代人可以有很多方式想念朋友，而在古代，好朋友即将远行，诗人只能用诗句表达依恋，用诗句安慰知己。当王昌龄的朋友辛渐要去洛阳了，他到江边饯行，寒玉连江夜入吴，平明送客楚山孤。‎ ‎　　生：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。‎ ‎　　师：阔别已久的故人再次相逢，心中感慨万千。当杜甫在江南逢遇李龟年时，‎ ‎　　生：岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。‎ ‎　　师：送行、离别、重逢，无一不在诉说着诗人与朋友之间的深情厚谊。人们常说知己似茶，脱俗淡雅；知己像酒，芳醇长久。此情此景，让我们再次重温今天学的这两首送别诗。‎ ‎　　在孩子们有声有色、摇头晃脑的吟诵中，我感动着诗人送别的感伤，感动着诗人重逢的喜悦。既为这千古流芳的不朽诗句，更为孩子们从那记忆沉淀中脱口而出的朗朗书声，不仅让孩子们重新品味了这些承载着中华精髓的、历久弥新的古诗文意蕴，还让孩子们感受其中融注的民族智慧和高洁情操。‎ ‎　　3.启迪智慧，体验浑然天成的和谐境界 ‎　　一段文字像是一个完整的生命，句与句之间都有着内在的逻辑关系，它们的呈现是有层次的。让学生学习语言，训练思维，熏陶情感，只有教师做到心中有底，教法之妙才能存乎一心。如教学《搭石》一文：‎ ‎　　师：你走过搭石吗？请你闭上眼睛边听边想象一行人走搭石的情景，你从哪儿感受到了美？‎ ‎　　生：我体会到了一行人走搭石动作协调有序的美，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。“‎ ‎　　师：看来你对音乐有天赋，也能从脚步声中感受到节奏美。现在，就让我们一起加入走搭石的人群去体会协调有序的美。‎ ‎　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！‎ ‎　　师：（速度中速）前面的——生：抬起脚来，师：后面的——生：紧跟上去。‎ ‎　　师：（速度渐快）前面的——生：抬起脚来，师：后面的——生：紧跟上去。师：（速度再快）前面的——生：抬起脚来，师：后面的——生：紧跟上去。‎ ‎　　师：踏踏的声音，——生：像轻快的音乐。‎ ‎　　师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，那边两组走后面。‎ ‎　　师：前面的——组1：抬起脚来，师：后面的——‎ 组2：紧跟上去。‎ ‎　　（速度渐快，让学生边读边用脚轻轻踏步，和上朗读的节奏，引读数遍之后，停止朗读，教室里回旋着孩子们有节奏的踏步声。）‎ ‎　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，没有人指挥，你们的动作却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——生：协调有序 ‎　　师：体会得真好，听着你们优美的语言，我也感受到了水光人影两相和的美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，看——每当/上工/下工/一行人/走搭石的时候/动作/是那么协调有序/前面的/抬起脚来/后面的/紧跟上去/踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人/画一般的美感（课件点击变成小诗，古筝曲《梦里水乡》配乐，生轻轻朗读，读出诗一般的韵律美。）‎ ‎　　一曲”梦里水乡“，悄悄推启了孩子们想象的窗户，让他们在想象的世界里与心灵深处的心泉一起轻轻荡漾。一首”清丽小诗“，让孩子们跟随着乡亲们的脚步在搭石上走出了音乐美、画面美，和谐美，让他们感受到了小溪里那一排普普通通的搭石，的确构成了家乡的一道风景。朗朗书声，启迪了孩子们的心智，引领他们走入语言的佳境，体悟语言的绝妙。此时的教师、文本、学生和音乐，是那样浑然天成地融为一体，令人感受到朗读的魅力与语文的智慧。‎ ‎　　行笔至此，有的老师不禁会问：哪能每篇课文都可以挖掘如此美的朗读内容？又哪能每堂课都可以设计如此艺术的朗读形式呢？其实，教材选用的文章都是文质兼美的精品，但是，不同类型的文章，朗读的价值是不一样的，因此，我们的朗读指导要因文而异。有些文章虽然比较平淡，但只要我们做一个有心人，哪怕精心挑选一个重点句或一个重点段，也可以引导学生进行朗读训练。精美的语言一定要让学生反复地读，让学生在朗读中将精彩的语言伴随着课文的思想情感，留存在他的脑海里。若能保证一堂一练，一课一得，让孩子们静下心来感受语言之美，那么他们的语感就一定能在日积月累中得到培养。‎ ‎　　在朗读教学的探索之路上，仿佛置身于茂密森林，那里没有现成的路，必须自己去寻找、去开辟。带着思考、带着倾听、带着惊喜，走着走着，或许在不远处，就能闻到深山幽谷中那一溪悦耳动听的山泉。诗意的朗读，就是那一溪滋润心田的山泉。诗意的朗读，好比听泉，而语文课堂，便是那山泉流过的地方。语文老师，就让我们在那山泉流过的地方，静心听泉吧。‎ ‎　　参考文献：1.《小学语文课程标准》。‎ ‎　　2.孙双金，《让语文课堂充满情感和智慧的魅力》，2005年2月。‎