音乐（心得）之音乐教学中如何使用“谈话与讨论”法

音乐（心得）之音乐教学中如何使用“谈话与讨论”法

音乐论文之音乐教学中如何使用“谈话与讨论”法 ‎ ‎　　[主题词]： 音乐、谈话讨论教学 ‎　　[内容提要]： 音乐新课标、新教材的推出使用，要求音乐教师在课堂教学中正确选择、灵活运用好教学方法与之相适应。而谈话与讨论教学方法的运用较普遍。它直接关系到教学目标和任务的完成，关系到教学效率的高低。运用得当有利于学生主体作用的发挥，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与课堂教学活动，促进学生素质的全面发展。‎ ‎　　近年来，随着北京市 21世纪基础教育课程改革的不断深入，初中音乐课堂教学也发生了巨大变化。新课标、新理念、新教材，促使音乐教师的教学观念发生了快速转变，因此，在音乐教学方式、教学方法上也随之有了相应的改进。关于如何使用谈话与讨论两种音乐教学方法谈几点认识。‎ ‎　　一：谈话法在音乐教学中的运用 ‎　　谈话法又称提问法、问答法。是指师生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。这种方法是音乐课堂教学中必不可少的一种教学方法，它有利于启发学生的思维活动，培养学生独立思考能力、语言表达能力，唤起和保持学生的学习注意力和兴趣。增强学生学习的积极性、主动性、自信心。同时还可以促进师生交流便于及时反馈教学信息，调整改进教学。活跃课堂气氛，建立双边平等和谐的师生关系。以上说明音乐教学运用谈话法有诸多优越性。但这一教学方法在音乐课堂教学运用过程中还存有一定问题，主要表现在两个方面：‎ ‎　　其一：没有注意提问的目的性，而是提一些简单的、带有暗示性的问题，如：“是，不是”、“喜欢不喜欢”。这样的问题使学生觉得平淡无味，问而不答，失去学习兴趣，上课不专心。遇到个别调皮的学生故意拖着长声唱反调，老师问：“这首歌好听吗？”“不好听。”“你们喜欢吗？”“不喜欢。”教师陷入尴尬境地，教学进程无法继续。‎ ‎　　其二：形式单一。把谈话法变成了师问生答的应答式训练。久而久之导致学生独立发现问题、提出问题的主动精神被压抑，在无形中削弱了学生思维、想象、创新能力，限制了学生学习的主动性。‎ ‎　　纠其原因，表面上是由于音乐不参加中考，学生没有压力与动力，放手让学生在课堂上自由想象、提问、议论、怕会造成课堂混乱现象。实质上是缺乏对学生学习兴趣的培养，缺乏交给学生学会思考的学习方法和生动活泼的教学方法，缺乏教师驾驭课堂的能力。‎ ‎　　针对以上存在的问题，提几点做法。‎ ‎　　（一）师问生答，把握重点。‎ ‎　　在音乐课堂教学过程中，教师为了推动教学进程，完成教学任务，围绕教学目的、教学重点，设计提出由浅入深、由易到难的有效问题，启发学生运用已有知识经验独立思考一个个问题与解决问题，从而使学生获得和掌握新知识。如：在欣赏《黄河大合唱》中的第七乐章《保卫黄河》之前，让学生课下搜集有关《黄河大合唱》的创作背景、作者简介及大合唱的概念，课上交流，了解各种演唱形式，在聆听前提出问题：第七乐章《保卫黄河》采用的是哪种演唱形式？这种演唱形式及力度的变化让你联想到怎样的音乐形象？衬词“龙格龙”有何作用？让学生带着问题有目的地去听，集中注意力，帮助理解作品。这种师问生答的谈话方式能有效地把情感与知识性教学融合在一起，使教学过程重点突出，进程顺利。值得一提的是，运用谈话法教师必须要有充分的准备，不仅要准备正确答案，而且要估计学生可能提出的若干答案，要考虑如何评价、引导才能鼓励与增进学生的自信心，提高其能力。例如：欣赏巴赫《 G弦上的咏叹调》，教师在欣赏前提出了“作品是由小提琴还是大提琴演奏的？”学生听后会有的认为是小提琴演奏的，有的认为是大提琴演奏的，而且多数人坚持是大提琴演奏的。此时，教师不要急于下结论，而是进一步引导学生听由小提琴和大提琴演奏的乐曲辨别音色，介绍小提琴四条弦的名称，在此基础上说明乐曲是在小提琴的G弦上演奏的，音色浑厚、浓重，有与大提琴音色相近之处。至此，问题得到了圆满的解决，学习的印象是深刻的。‎ ‎　　（二）善于思考，主动质疑。‎ ‎　　教师除了把握重点，向学生提出问题还应该给学生自觉学习、思考、想象的时间和空间，引导他们积极主动地去学习，善于思考，发现问题，敢于质疑。例如：学习《唱脸谱》这首歌时，有的学生就提出“四击头一亮相……”中的“四击头”是什么意思？对它的解释，教师在备课时是有准备的，但这时可以先给学生一点时间，凭大家的知识经验、想象进行议论，通过师生之间、生生之间的对话得出正确答案。‎ ‎　　（三）学会方法，交流总结 ‎　　要想提高课堂教学效率，就必须教给学生学习方法，使学生具有举一反三的能力。例如：学习《行进中的歌》一单元，首先欣赏、学唱大家都较熟悉的歌曲《当兵的人》，启发学生从节拍、节奏、速度、力度、调式、情绪等方面去感受进行曲体裁的作品的风格特点。欣赏第二首《中国人民解放军进行曲》时，让学生从上述要素入手，感受这两首作品的共同之处，通过交流给进行曲下定义。然后进一步加以体会、验证。如：全体起立，原地踏步齐唱歌曲《当兵的人》或随《中国人民解放军进行曲》的音乐做原地踏步。再让学生举出他们所知道的同样风格的进行曲体裁的作品：《义勇军进行曲》、《运动员进行曲》、《大刀进行曲》……‎ 那么进行曲体裁的作品是否都是行进速度，大调式，豪迈有力的情绪呢？教师的一个问句引出其它不同风格的进行曲体裁的作品：《婚礼进行曲》、《葬礼进行曲》、《拉德斯基进行曲》。在聆听找出答案之前，提示学生仍然用前面所说的几项音乐要素去衡量、比较（板书可用表格形式）并做简单笔记。听后师生共同交流总结，得出结论：进行曲体裁有声乐作品也有器乐作品，其风格特点是丰富多彩的。（四）积极参与课堂评价。‎ ‎　　为了激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与教学活动，课堂上给每个学生进行艺术实践的机会，让他们到讲台上独立地演唱（奏）一首歌曲（乐曲）或用打击乐进行节奏练习，由师生共同给予评价、打分，这样既能显示教师对每个学生的公平、公正（这是学生非常在意的，关系到教师在学生心目中的形象）又能以此来鼓励学生主动地学习音乐、表现音乐、评论音乐。从而培养学生的自信心和表现欲望，提高审美能力。‎ ‎　　二、讨论法在音乐教学中的运用 ‎　　讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论进行教学的一种方法。‎ ‎　　有时和谈话法交融使用，它的优点是每个学生都能参加活动，可以集思广益，相互启发，取长补短，加深对学习内容的理解；还可以激发学生的学习兴趣，培养学生钻研问题、独立思考的能力。‎ ‎　　在使用讨论教学法时，也会出现一些运用不恰当的现象。‎ ‎　　一种是流于形式，教师提出的问题显而易见，当老师提出问题后有的学生马上举起手要回答，可是教师为了体现以学生为主体，体现学生参与教学活动的广泛性，体现先进的教学方法，偏让学生讨论讨论，造成学生课堂上走私，说别的去了，或者为了给听课老师的面子在那儿装模做事。‎ ‎　　另一种是教师提出让学生讨论的问题是学生的能力不能达到的。比如：教唱一首新歌，先是让学生欣赏 2--3遍，然后提问你认为哪里最不好唱呀？学生回答某句某句最不好唱。好吧，大家讨论讨论怎样能唱好呀，互相学习一下。于是乎学生就自由的唱起来了。试想学生没有独立识谱视唱能力，手上再没有个固定音高的乐器帮助视唱，全班学生各自唱出的曲调会是怎样？这样的讨论学习能有什么效果？因此，笔者对如何在音乐课堂教学过程中使用讨论教学方法谈两点认识：‎ ‎　　一是抓住时机，适时使用讨论法。即：在教学过程中教师要善于对学生察言观色，当他们对老师提出的问题低头不语或互相观望、小声嘀咕时，说明学生对问题把握不准，不敢发表自己的见解，这时可以让相邻的同学商量讨论一下，确认自己的想法再当众发言得出正确答案。还有一种就是当学生对老师提出的问题意见不一致时，可以分成小组讨论，集思广益，寻求解决问题的办法。比如：学唱歌曲《青春舞曲》，在学习唱会的基础上，问：用什么方式能更好地表现歌曲的情绪？有的说用舞蹈，边歌边舞；有的说用器乐合奏的形式；还有的说我们给歌曲后两小节创作一个二声部，采用合唱的形式……根据学生意愿自己结组 ,讨论、练习、创作，最后在教师的指导下，分组展示他们的成果。‎ ‎　　二是注重使用讨论法的实用性。教师备课时要有预见性，既备教材又备学生，设计好在什么地方、什么问题上运用这一教学方法，达到使教学过程顺利进行的目的。如：在聆听完歌曲《七子之歌 ----澳门》之后，分析歌曲的曲式结构时，有的学生说分为三个乐段，（从开头----灵魂；那三百年----叫我一声澳门；后面为一个乐段），有的学生说分为两个乐段，（从开头----灵魂；那三百年到最后为一个乐段），不同意见人数各半，这时组织学生分组讨论，说出自己的理由，教师再范唱一下，让学生感受一下乐段的终止感，得出答案。另一方面就是让学生讨论的问题难易适度。既要有讨论的价值、深度，又得是学生能力所能达到的。学生的主体作用不能替代教师的主导作用，该教师教的东西还是应该由教师完成。比如说前面提到的歌曲中难唱的字、乐句，教师可以适当教给一些方法，提示坐姿，喉咙放松，用气息把声音送出来，并采用范唱、教唱、带唱等多种方法进行，终究要让学生唱对、唱准、唱好。‎ ‎　　常言说：教学有法，但无定法，贵在得法。作为音乐教师在音乐课堂教学过程中能否正确选择、灵活运用好语言教学方法至关重要，它直接关系到教学效率的高低，关系到教学目标和任务的完成。运用得当有利于学生主体作用的发挥，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与课堂教学活动，高质量地完成教学任务，从而促进学生素质的全面发展。同时这也是体现教师教学基本功和教学水平的一个重要方面。‎