语文（心得）之与读书同行 ——小学生不喜欢课外阅读现象的思考及策略

语文（心得）之与读书同行 ——小学生不喜欢课外阅读现象的思考及策略

语文论文之与读书同行 ——小学生不喜欢课外阅读现象的思考及策略 ‎ ‎　　永康市大司巷小学  卢林苗 ‎　　【摘要】  现代社会背景下的孩子不爱静下心来读书，没有阅读兴趣，怎么办？教师要用榜样点燃学生的情感之火，引导学生走进书籍。教师还要与家长保持联系，实实在在落实阅读计划，为学生搭建阅读平台，提供良好的课外阅读氛围，使他们获得阅读方法，最终转化为良好的阅读习惯，享受阅读成功的快乐。‎ ‎　　【关键词】  课外阅读   阅读兴趣 ‎　　现象一 ‎　　上学期，侄女就读的学校举办了“读书节”活动，那段时间她忙得不可开交，天天做手抄报，做书签，做读书笔记，几乎每晚都要熬到九点左右。那次，我作为家长参加了这次活动。学生们的手抄报、读书笔记让大家吃惊，规模大，一个班一个展台，内容丰富，形式多样，家长们赞不绝口。回到家，我很兴奋，对侄女说：“你们学校这活动搞得真不错，对提高你们的语文素养有很大帮助。看来应该建议学校多举行这样的活动。”侄女听了，好久没作声，最后丢给我这样一句话：“我们又要遭殃了！”‎ ‎　　现象二 ‎　　学了《三打白骨精》之后，我布置了一个作业：读《西游记》，开展“快乐西游行”读书会。一个月过去了，我期待着与孩子们一起徜徉在《西游记》的快乐之中。可当我用“竞猜”来检查学生的阅读效果时，却发现大部分孩子都一问三不知。班上55个孩子，只有6个孩子读过这本书。课后，我冷静下来对这件事情做了调查，结果发现：13个学生（占23 6％）是因为家长没买书；19个学生（占34 5％）因为各种原因抽不出时间看书；15个学生（占27.3％）认为看书还不如看电视精彩；2个学生说不上原因。我又问了读过书的6个学生：“是什么促使你们读完这本书？”答案让我吃惊，只有两个说自己想读，其他四个说：“这是作业，没办法！”‎ ‎　　思考：‎ ‎　　课程标准规定：小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓，因此，我们许多老师做了很大的努力，让学生沐浴书香，拥抱、亲近大量的书籍，汲取更多的文化营养，尽量不让我们山区的孩子输在起跑线上。可这一切的努力换来的结果往往还是--孩子们不爱静下心来读书，没有阅读兴趣。“我们又要遭殃了！”“‎ 这是作业，没办法！”这样的声音是我们作为语文老师最不愿意听到的，可它却又是孩子们心中最真实的感受。造成这种现象的原因是什么呢？经调查发现，主要表现在：‎ ‎　　1、良好的课外阅读氛围难以形成。在抽样调查的50个家庭中，我了解到仅有4个家长有读书习惯，其他的家长（由于父母经商办厂，有32％的孩子托付在家教中、还有一部分由爷爷奶奶外公外婆照顾）在工作之余看电视、玩电脑、打麻将，几乎与阅读无缘，也较少督促子女去博览群书。孩子能自觉完成家庭作业就心满意足了。‎ ‎　　2、课外阅读涉及的范围较小。家长虽然愿意购买课外书，但买的多半是优秀作文、漫画之类的书籍，孩子们手中拥有的书籍种类不多。另一方面，学校图书馆制度未落实，造成资源浪费。因此，多数学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物、儿童文学等。‎ ‎　　3、学生阅读时间无法保证。经调查发现，由于各种客观、主观原因，大部分孩子从放学回家几乎都要忙到晚上七八点。再加上影视文学特别是电视剧、少儿节目的冲击，占用大量的课外时间。面对生动有声的画面，大人都情不自禁深陷其间，何况是小学生呢？‎ ‎　　4、学校的一些功利性活动重结果轻过程，不利于激发学生的课外阅读兴趣。为了获得社会及家长的好评，常让学生重复做一些乏味的阅读活动，学生忙于记呀，抄呀，画呀，阅读乐趣根本就无从谈起。‎ ‎　　5、学生课外阅读习惯难以养成，缺乏新颖科学的阅读方式。‎ ‎　　面对这种种“绊脚石”，我们不得不说，课外阅读，想说爱你不容易。‎ ‎　　策略：‎ ‎　　我们必须采取有效的策略，为学生提供良好的课外阅读氛围，激发阅读需要，促使学生以积极的心态参与课外阅读，沐浴书香，“和圣贤为友、与阅读同行”。‎ ‎　　（一） 榜样引路，点燃阅读情感 ‎　　读书贵在有自得！作为教师，要想引导学生走进书籍，最重要的是要明白肩上沉甸甸的责任，多一点平实，少一点功利，让每个学生都成为真正的读书人。‎ ‎　　1、介绍名人读书故事，激发学生的阅读欲望 ‎　　小学生特别喜欢听老师讲故事，一听到故事，都会挺直腰板。竖起耳朵，两眼发光，精神集中，听得津津有味。榜样的力量是无穷的，它能使学生积极向上。因此，我常常有意识地给孩子们讲一些名人名家爱读书的有趣故事，如《鲁迅嚼辣椒驱寒》、《王亚南睡三角床》、《司马光警枕励志》……这些故事所产生的力量是不能低估的。有一次，我给孩子们讲《陈毅“喝墨水”》，随着我声情并茂，激情渲染，孩子们被带入了陈毅的读书世界里。个个神情专注认真，当讲到陈毅满嘴墨水时，孩子们都笑了起来。我灵机一动，笑着抛出一个问题：“‎ 你们为什么发笑？” “一石激起千尺浪”，教室里顿时小手如林，有的说自己笑陈毅样子滑稽有趣；有的说自己的笑充满着对陈毅的佩服；有的说想起自己看电视入迷也曾发生过类似的事，不禁笑了，只是没想到书也能给人带来这么大的快乐……在这笑声中，我知道我又一次在他们幼小的心灵埋下向往读书的种子。孩子们在这一个个故事中模仿并获得读书的欲望。时间一长。我把讲故事的形式由“师讲”变“师生互讲”或“生生赛讲”。学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。‎ ‎　　2、教师榜样示范，营造浓郁的阅读氛围 ‎　　每一节课我都精心设计自己的语言，力求妙语连珠，富有感染力，尽量让学生感受到书香浓浓、韵味十足。交流互动时，老师所释放出的知识能量，对学生有着强烈的感染力，学生在飘香的读书氛围中，受到熏陶。只有这样，才能和学生达到情感上的共鸣。每周我用一节课作为专门的课外阅读读书会，辅导学生阅读课外书籍，从不间断。课余时间，我总喜欢手捧一本书，静静地坐在教室里阅读。这对孩子是一种无声的教育。平时，我还经常和孩子们进行入神入情入味的阅读表演，点燃他们阅读的情感之火。学生体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。‎ ‎ ‎ 与读书同行.doc ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ f1d9206791d4ae437b74162ca841e3c1.doc (40.50 KB)‎ ‎ ‎ ‎ ‎