其他（心得）之把课堂实践操作能力还给学生

其他（心得）之把课堂实践操作能力还给学生

其他论文之把课堂实践操作能力还给学生 综合实践活动有利于发展学生的创新精神和实践能力，及其在 基础教育阶段建构创新性人才培养体系有很大价值。但在实施过程中， 教师可以利用分组合作的方式，把学生分小组、分类来完成哪些能力、 哪些类型和层次的问题，让学生在活动中发现问题、解决问题，然后小 组汇报的形式使全体同学了解问题的解决途径。信息技术教育作为一项 综合实践课在教学中开展，它的目标是培养学生的信息素质，信息技术 基本知识以及信息能力。 信息技术是创新最活跃的领域，特别适宜在潜移默化中培养学 生的创新意识和创新思维。通过信息技术课入门教学，培养学生对信息 技术课的钻研能力。搞好课堂教学、上机训练等教学活动，全面提高学 生信息素质。教师大胆放手，培养学生创新思维。通常在教学中，习惯 把每一个内容讲得细细道道。这种做法是不被学生接受的。在活动中无 法体现学生的主体地位，容易形成被动接受知道，限制了学生创造性思 维的扩展，思想容易被锁定，难以教会学生自主学习的方法。在许多需 要操作的课程中，应注重少讲多练，通过精心导入，让学生明确本堂课 的学习内容，然后小组合作探究问题的解决方法，逐步学会自学，在课 堂活动中教师只处于主导地位，引导学生走进主题。上机中为了减少优 生和差生之间的差距，可以把学生分成好、中、差几类，对学生进行辅 导时，针对三类学生给出不同的要求。尤其在学生上机操作过程中，这 个时候要充分发挥那些计算机特长生的优势，辅助教师完成为同学排除 障碍，指导其他学生具体操作等工作。利用他们的优势，让他们带动差 生，互相协作、共同进步。通过课堂 40 分钟让全体学生尽可能多的掌 握信息知识。课上知识扎实了，课下才有自己自主学习的能力。 在教学中应该留有让学生想象的空间，教师应大胆放手，激发 学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性，达到事半功倍的效果。比 如，在电脑绘画的教学中，经过分析教材发现：画圆，画矩形，画圆角 矩形的方法是一样的。因此只详细讲解圆的画法，而矩形，圆角矩形， 在课堂教学中只提一句，方法与画圆一样，然后放手让学生自已去体会。 总之，在综合实践活动中，作为指导教师应时刻细心观察和深入了解孩 子们的活动情况，及时应用灵活有效地办法，帮助他们克服困难，让他 们一直保持较高的实践活动热情和信心。 培养活动意识和能力，提高学生学习动力。信息技术课培养的 是学生的信息能力和信息意识。信息的获取、分析、处理、应用能力是 信息社会成员最基本的能力和素质的标志。在传统的教学体系中，教育 相当大程度上是让学生记忆各种知识。这种低效率的教育已难以适应信 息社会知识爆炸式的增长，并且迅速更新换代对人才培养提出的需求。 可以说，在信息时代，信息本身已经不再重要，重要的是如何建立起— 套新的基本技能体系。除了吸收传统技能的精华外，应强调培养学生的 “信息获取”、“信息分析”和“信息加工”等信息能力，培养具有高度 创新能力的创造性人才。把计算机作为一种工具，使用各种教学手段， 开发学生的智力，培养学生动手能力与分析能力，因此，在教学过程中， 尝试向学生提供“资料库”，让学生到“资料库”中去获取有用的材料。 有的学生利用“资料库”中的各种各样的图片、表格，经过处理，完成 一份图文并茂、精致华丽的电子贺卡送给老师，有的学生制作课程表、 值日表、通讯录来管理班级。也许有的学生运用笔和纸进行学习的能力 不如别的同学强，但他们分析、处理和应用信息的能力却高于其它同学， 这正是信息社会对人才的需求所在。这样，学生在操作过程中受到了信 息素质的教育，学生在学习过程中有了自己的能力和意识，学习计算机 的动力也就提高了。相信只要学生有了学习的动力，就一定会对增加学 习本课程的兴趣，另一方面也使教师在课堂教学中能顺利达到教学目 的，从而提高课堂教学效率。 1、少讲多练。信息技术课是一门重在操作的课程。在教学中， 有些内容讲得越多学生越糊涂，讲了一节课不如操作 10 分钟。 2、分段教学。在教学中也可采取分段授课，分段练习的方法， 教师先讲授一段知识，然后让学生练习，完成后再讲授下一段知识，再 让学生练习。通过这种方法，能让学生及时吸收教学内容，及时消化。 教师也能在第一时间掌握学生的学习动态，更好地实施教学任务。如在 EXCEL 的《工作表基本操作》中，我先演示数据的几种插入与复制方法， 然后提出任务，要求学生根据刚学的知识完成几步操作练习。让学生马 上吸收、消化这些知识。然后再继续下面数据的移动与删除等教学任务。 通过这种方法，学生可以非常顺利地接受新知识，而且也比较容易消化 知识，教师的教学效果也能很理想。 3、运用多媒体课件，巩固知识。比如有一节内容是讲 Word 中 的图文框、文本框、图片和自选图形的使用，按任务驱动的教学模式， 不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计 为制作—副图片这一具体的任务，教师通过讲解如何制作这幅图片让学 生掌握教学内容。教学时，重点难点突出，而且授课顺序就是制作图片 的过程，符合学生的认知规律。 这样，整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自 然。任务驱动教学模式还有利于：提高学生的主动参与意识，在教学中， 如果总是教师讲学生听，学生容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教 的依赖心理。如果每—节课都给学生下达—个具体任务，学生在思想就 有—种必须完成任务的紧迫感，在自己去操作、尝试，去创造的过程中， 学生就会体会到自己探索的成功感，从而充分激发起学习兴趣，调动起 学习积极性和主动参与意识。但要注意的是任务驱动教学模式也有自身 缺陷，学生学习能力的不同会造成两极分化，这就要求教师在教学过程 中要加强学生间和师生间的交流，使学生在合作中共同提高。 此外，在设计教学任务时，还要注意根据学生的特点，尽可能 设计一些带有趣味性、实用性、可行性的任务，使学生愿学、爱学、乐 学。