英语（心得）之浅谈英语教学中的情感交流

英语（心得）之浅谈英语教学中的情感交流

英语论文之浅谈英语教学中的情感交流 ‎ 关键词：情感教学  情感交流摘要：本文通过阐述在课题研究过程中对进行情感教学的体验，分析总结出在英语教学中进行师生间的情感交流的有效途径，以达到更好的教学效果。传统教学是以学科为本位的──重认知轻情感。在传统的教学中，教师关注的是如何使教学内容能够为学生接受，至于学生接受时的情感状态如何，一般不加考虑和关注。本次课程改革正是在对20世纪80年代以来教学改革反思的基础上，提出了教学要关注每一位学生的发展，关注他们的学习方式和学习过程，关注他们的情绪状态和情感体验。《普通高中英语课程标准（实验）》将英语学科的课程目标和内容明确地定位于五个有机整合的部分：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。为此，新课程倡导要优化师生关系，建立温馨、真诚、和谐的情感氛围，为教学活动提供动力源泉。通过课题研究过程中的教学实践我深深地体会到教学过程不仅是向学生传授知识的过程，也是与学生进行情感交流的过程。情感在英语教学中起着感染和动力的作用。教师既要对学生“晓之以理”，又要“动之以情”‎ ‎，有理无情不能感人，有情无理不能服人。所以要求教师既要师德高尚，有爱心，又要业务精湛。老师对学生采取肯定态度时，学生对老师就会产生尊敬和爱戴的心理。采取否定态度时，学生对老师就会产生厌恶不满的心理。前一种情况下，学生就会对老师所教的可产生积极情绪，这是学好该课的基本前提。后一种情况下，就会对老师所教的课产生消极情绪。因此，师生之间进行情感交流，建立一种真诚、理解和信任的关系是搞好教学的前提。师生间的情感交流贯穿于教育教学的整个过程中，教师要把握时机，适时、适度地进行。我在教学过程中总结了以下几点经验：一．            创造和谐愉快的课堂气氛。英语教学是在内容和情感两个层次进行的。师生在进行英语信息传递过程中总伴随着情感交流，积极的情感交流可以使学生沉浸于和谐愉快的合作气氛中，从而有助于提高教学效果。课堂是师生间情感交流的主要场所，每节课的气氛直接影响着教学效果。教师是课堂气氛的决定因素。如果教师精神饱满，心情愉快地走上讲台，他的情绪必然影响到每一个学生，使他们精神焕发。反之，教师情绪低落，学生也会精神不振。所以，每天走进教室之前，我总是先调节以下自己的情绪，精神饱满地走上讲台，给每一节课创造一个良好的开端。教师还要注意自己的语气和语调。课堂教学过程中，单调、沉闷的语调使课堂毫无生气，不能引起学生兴趣。如在向某个学生提问时，如果认为他没有把握回答上来，最好先试探着问：“Can you answer the question?”如果某个学生站起来后不能立刻回答，也不要立即让他坐下，这样会挫伤他的自尊心，而应给与鼓励：“I think you can answer the question.”‎ 如果实在回答不上来就请别的同学帮他回答。这样会使学生感到上英语课压力不大，不会对老师的提问感到紧张，因此愿意上英语课。同时要鼓励学生在课上多发言。教师在课上不要一味地讲，要用与学生对话的形式。对学生有创造性的发言要及时给予鼓励。学生在轻松愉快的气氛中上一节课的效果，一定比在紧张恐惧中上一节课好的多。“亲其师，信其道”。在教学中我努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促进师生、同学之间情感交融，创造和谐愉快的教学环境，优化教学过程和效果。 二．            建立真诚、友好的师生关系。英语教学的实质是交际，课堂上师生交际频繁，教师的言谈举止都会使学生受到情感体验。教师对工作的认真，对学生的尊重会诱发他们对老师的敬爱，从而达到师生间的心理相容。在教学过程中，我合理地运用英语课堂用语和体态语来表达启发、提醒、批评、赞许、期待和鼓励等情感，并尽量满足学生的依恋需要，尊重需要和成功需要，使他们能感受到教师的关爱而乐于接受老师的教诲和帮助。动情是引发情感主体积极的情感反应。对学生“晓之以理、动之以情”‎ 既是形成教育效果的条件，又是一种催化。教师必须具有真挚和丰富的情感，真心实意地关心爱护学生，尊重学生人格；加强与学生的情感交流，以情感化学生，以引发学生积极的情感。多与学生谈心，关注每一位学生在英语学习上的需要，及时地向学生伸出温暖的手，为学生排忧解难。如学生思想情感上出现障碍，辅之以深入细致的心理疏导，使之调整心态积极主动地学习；学习上有困难的学生，给予学法指导、知识弥补，帮助树立信心；对经济上的困难生，发动全班一起想办法献爱心，感受集体的温暖；学生总有犯错时，绝不动辄批评、训斥，而要晓之以理使之认识、改正错误，以宽容的心善待学生。只有在教育教学中，公平、公正地对待每一位学生，以真情和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，才能激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。三．            作业批改中的情感交流。批改作业是每个教师每天都要做的事。有人认为这是件很烦琐的工作。但正是这个工作为我们提供了一个很好的与学生进行情感交流的机会。作业批改中的每一个符号都能渗透出教师对学生的情感，让学生从每个符号上得到启示，留下深刻的印象。对于不同的学生，我在批改作业时使用的符号不一样。对于好的一般用“/”，留下任务，让他们自己动脑改正，下次交作业时由我完成这个对号；学习差的，除了在所错之处做标记以外，一般还把正确答案写出来，让他们仔细看一遍，留下深刻印象；对太差的还要面批面改。但不论哪种情况，一律不用“X”，因为它是学生最讨厌的符号，它象一盆冷水使他们的情绪骤然下降，甚至产生消极情绪。有时我还在作业中用简短的语句对学生给予鼓励或他们学习中存在的问题，及时进行指导。学生会从中体会到老师对他们的关心。有时他们在作业中夹一个纸条，问我一些学习中的问题或向我提一些建议，作业成了我们师生间交流的一种工具和手段。   ‎ ‎ 师生间的情感交流有利于开发学生的非智力因素，在一定程度上改变了学生学习落后的状况。注重师生间的情感交流在教学实践中取得了良好的效果。‎