英语（心得）之西南位育中学外语组校本培训研究

英语（心得）之西南位育中学外语组校本培训研究

英语论文之西南位育中学外语组校本培训研究 整体思路目前中学师资注重已获得的学历，但是，教师获得了相关 学历并不意味着拥有教育教学能力，教师更为重要的实践性知识——有 目的、有课堂情境的教学以及与之相关的实践性知识的获得只能主要靠 个人的日积月累。目前在职教师的培训着眼点多是一般知识的获得，培 训内容往往是公共知识和一般的教育学心理学等知识。这样的培训不被 教师们看好，因此教师参与的积极性不高。在教师进修学院和本中学教 导处的领导下，教研组为满足自身发展的要求，或针对自身的弱点与不 足而展开校本培训与教学研究，做到“有的放矢”搞校本培训。以教研 组为主体，全体成员既是培训者也是被培训者，做到“全民参与”搞校 本培训。随着教育教学的动态与发展，把对教师教育教学水平提高的长 期工作与每学期教师培训的切入点结合起来，做到“长效+重点”搞校 本培训。 主要观点教师既是培训者也是被培训者教师不是简单地口 授笔授知识，也不是简单地用现代媒体的方式传授知识，教师要把知识 转化为能为学生所利用的工具，转化为能为学生所理解的理论，转化为 能为学生创造明天作铺垫的智慧。做一个完美的教师是很难的，但任何 一个教师总能在某个或某些方面发现自己的长处。所以，在校本培训中， 教师既是培训者也是被培训者。 特别需要关注的教师群体入行者 ——刚进入教师队伍，或满怀激情却不知如何开展工作，或自我感觉尚 可却看不到教育教学成果而迷茫的新教师；挫折者——有教学经验，但 发现自己的教育教学正在“失灵”，想知道别人是怎么做的教师，他们 是校本培训和校本教研的最直接的受益者，他们所关注的教学教研问题 是校本培训和校本教研和校本教研的切入点。 正确评 价与看待教师的业务水平正确评价与看待教师的业务水平对校本培训 能否持续开展至关重要，各级领导要教师们的积极性，谨防诊断性评价 取代了校本培训各项活动的激励功能。教研组是教师的组织，大多数教 师都有很强的事业心，希望把工作做好，真诚合作，民主平等，以教师 的专业发展为宗旨的活动能为教师提供丰富的信息，实践的场所，展示 的空间。校本培训要考虑教师们的情感要求，以求校本培训的正面效应。 学术贡献校本培训理念 的提出与研讨已经在不同层面开展，但谁培训谁，如何实施校本培训， 尤其是在哪个层面上开展，并达到何种效果等一系列问题没有得到充分 研究，也没有很有说服力的实施经验。我校外语教研组投身于校本培训 理念的研讨，并在实施过程中很好地解决了以上的问题，积累了宝贵的 经验和体会，用自己的观点丰富了校本培训的理念。任何理念都需要实 践的支持或证明，并在实践中完善。我校外语教研组的校本培训、校本 教学研究和实践对其他学校开展有关活动和研究有很好的借鉴作用。 创造价值我校外语教师专业水平和业务素质的提高在课堂中已显示 出来，我校学生的英语水平的提高则是明证：1. 各级竞赛成绩出众； 2. 升学考试成绩优异；3. 多种提高学生英语能力的活动的开展，创英 语特色。大大缩短了青年教师的成熟期，很多优秀教师脱颖而出，为学 校为国家创造无形资产。 实施过程每学期根据不同的校情和师资特 点，设置培训重点，五学年完成一个循环过程。 第 一 个 循 环 过 程 如 下 ： 第 一 学 年 （2000.9—2001.6）：英语写作与英语演讲（培训主体：35 岁以下英语 教师） 教研组组织全体英语教师欣赏优秀的短小英文作品；35 岁以下 英语教师参加命题英语作文竞赛；教师优秀作文鉴赏；教师优秀作文获 奖 者 参 加 英 语 即 席 命 题 演 讲 竞 赛 ； 表 彰 获 奖 者 第 二 学 年 （2001.9—2002.6）：英语听说强化训练（培训对象：全体英语教师） 请外籍教师培训全体英语教师以及其他青年教师；各备课组分别与外籍 教师进行多种形式的课余活动；教研组组织全体英语教师以自愿为原则 分组，自选主题，定时英语交谈第三学年（2002.9—2003.6）：英语课 堂教学与说课（培训主体： 35 岁以下英语教师）组织观摩教学；研讨“问题教学法”在英语课 堂中的应用；组织青年教师课堂教学大奖赛；组织 3 年教龄内教师说课 竞赛第四学年（2003.9—2004.6）：做题与讲题 （培训主体：35 岁以 下英语教师）初中教师研讨中考题，高中教师研讨高考题；全体英语教 师做学生竞赛题；号召全体英语教师为维持并提高自身英语水平选做题； 35 岁以下英语教师参加英语竞赛；优胜者向全体英语教师分析试卷竞赛； 表彰获奖者第五学年（2004.9—2005.6）：课件与论文 （培训对象：全 体英语教师）收集、评比英语教师的优秀教学课件；请优秀教学课件制 作者介绍课件的制作与运用；表彰优胜者；收集、评比英语教师的论文； 宣讲优秀论文；演绎充实优秀论文；表彰优秀论文作者 成果要点 课堂效应：全体英语 教师的听、说、读、写综合运用英语能力提高很快，自身素质的提高对 学校英语教学和学生英语能力的培养带来了生机。激励效应：“能者为 师”的培训原则为在某一方面有长处的教师提供了展示的窗口。培训和 竞赛中涌现出优胜者，激发了教师的积极性，推动了课堂教学的研究和 教育教学理念及方法的研究。反思效应：多种形式的校本培训和教研是 多方位地为教师们展示教学的各个环节，促进了教师对自己教学的反思， 带动了教改实践。借鉴效应：外语教研组校本培训的研究与实践为校内 其他教研组开展校本培训工作起到了借鉴与促进的作用，对其他学校英 语教研组开展工作有一定的启迪和影响。 参阅主要文献 Inside Teaching (by Tim Bowen Jonathan Marks)外语教育展望 （左焕琪）“上 海 教 育 科 研 ” 2003/1 “ 新 教 育 探 索 ” 2003/12 “ 教 育 参 考 ” 2003/7~8