数学（心得）之尊重理解学生 探求优化作业效果的途径

数学（心得）之尊重理解学生 探求优化作业效果的途径

数学论文之尊重理解学生 探求优化作业效果的途径 ‎ 尊重理解学生  探求优化作业效果的途径镇中心小学学生作业是教学活动的重要组成部分，也是一种师生之间的双边活动，教师应该起主导作用。这种作用除体现在通过作业促进知识向技能的顺利过渡方面，还体现在通过作业手段，克服各种消极因素影响，养成良好的作业心态和作业习惯，以发挥作业环节在教学过程中的最佳效能，使之有利于课堂教学的优化。但由于种种因素的影响，学生作业量大，作业时间长，学生应付心理偏重，甚至消极对待，大大削弱了作业的效能，师生齐打“疲劳战”‎ ‎，消耗大，收效低。教师只有尊重理解学生，采取有效的途径，才能提高作业的效果，发挥其最佳效能。一、学生作业心态异常的透视1、情绪和情感方面学生作业时情绪不稳定，情感不一，表现在因对过量作业的不能胜任而产生困扰和慌乱，因作业时间不妥和作业环境失当而引起的烦躁和不安，因对作业难度和要求的不适应而形成的紧张或畏惧等。他们反映在作业行为上为书写草率、计算粗心、甚至引起思想禁锢、思维堵塞等。2、信心和毅力方面学生对作业的信心不足，克服困难的毅力差。表现在为应付过量的作业而热衷于互相参照，依赖询问，还表现为一部分差生因受冷遇或岐视而受到心灵伤害，对学习和作业失去信心。3、责任感和荣誉方面学生常常是为了完成任务而被动作业，钻研精神差，认真检查少，或渗假抄袭，差生自感与好成绩无缘低人一等，中等学生进入更高层次探求的努力不够，钻研兴趣和竟争意识不浓。二、学生作业心态异常的归因1、受传统教育思想的影响由于受传统的教育思想的影响，升学、择校的要求越来越强烈，统考、排名次的现象普遍存在，学校因重智育，人为的增加作业量，加大作业难度，提高教学目标，各种测试频繁，致使学生对周围的事物厌倦，心里烦躁，形成种种不健康的心态。2、教学方法和手段不当教学方法和手段不当，也影响了学生作业心态。教学方法手段单一、机械，缺乏教学艺术，教学环节的设计、教学方案的实施偏离了学生的实际，教师只注重自己的感受，完成教的任务，忽视了学生的学情，因而学生感到枯燥无味，被动接受。3、教师教育观念的影响工作中，有些教师偏爱成绩好的学生，而缺少对差生的关爱，差生受到排挤冷落，他们远离教师，甚至惧怕，因而产生对学习恐惧心理等等。三、探求有效途径，优化作业效果1、优化作业环境，溶练习于课内不同的作业环境，形成不同的作业情绪。心理学家指出：一个人在不同的时间、地点和条件下，对事物是否符合自己的需要的判断和估计往往不同，因而产生不同的情绪和情感。事实证明，当堂完成的作业和拖课赶就的作业、课内完成的作业和家庭作业，其正确率、书写的工整度大相径庭，这就是不同环境因素作用于心态的结果。老师不能科学的调控课堂时间，导致学生作业经常陷于喧嚣纷乱的包围之中，使学生在心理行为上作出：“不符合自己需要的判断”‎ ‎，难免不产生异常的心态，同样，如果学生经常在家里作业时间过长，也会疲倦乏味，因而消极被动，不能保证作业的效果。因此，优化作业环境，主要选择于课内，少量安排在家庭。教师要努力改进教学方法，优化教学环节，将作业分散到各个环节之中，减少机械重复的作业。注意把握好各个环节，留足独立作业的时间，如在教学环节中遇到情况不能完成预设教案，要及时作出调整，防止将作业挤到课后。这样避免环境因素对作业心态的干扰，提高作业质量，养成良好的作业习惯。2、设置弹性作业，发挥各自潜能心理学家指出：“当事件是符合或加强人的认识和愿望系统时，就产生肯定的情绪”，给人以“提高活动的能力”‎ ‎。弹性作业旨在使作业事件符合或加强各类学生的认识和愿望系统，从而产生积极的情绪。各学科在教学的总体目标以及各单元、每一课时的作业基本要求是一致的。但是实践证明：如果每节课都布置相同的作业，就无法使作业内容适应各类学生的实际满足能力和愿望，其结果导致差生吃不了而马虎对待，甚至抄袭，对作业失去兴趣，优生却吃不饱而感到乏味，由此会产生各自的消极心态。通过弹性作业的调剂，可以在作业的数量和质量要求上，给学生以机动，尤其是差生，教师要给他们足够的时间和空间，使不同的学生得到不同的发展。例如：在备课时教师要重视作业的设计，划出作业的必做题和选做题，备好少量的综合题，其中的选做题和综合题不作统一要求，这样从数量、质量和形式上将每个学生在完成作业中所需要的时间差距基本拉平，这样使全班学生形成从容一致的心态，完成各自的作业，有助于调动全体学生的作业积极性。尤其是中下游生缓解心理压力，能够提高其作业的正确率，避免拖拉，依赖抄袭的心理，从而提高作业的自觉性和主动性。3、沟通师生心灵，建立双向合作美国著名人本主义心理学家罗杰斯在“以学习者为中心”的论述中指出：“只有亲密、融洽的师生人际关系中，学生对课堂学习才有一种安全感，才能敢于真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”因此，教师要重视作业活动中师生之间的感情沟通，建立融洽的师生关系，真诚合作。例如在批改作业中对学生出现的一些错误或漏做的现象及时记录在批改记录本上，通过上课提问、板演、巡视指导手段，与他们保持心理上的联系，使学生真真切切地感受到教师的关注、爱护，从而激发学生的自尊、自爱、自信。     教师还要注重课外辅导。有些学生由于智力和能力上的差异，上课四十分钟很难完成学习任务，上课时间不能满足他们的需求，教师可安排合适的时间、地点进行个别辅导，还可以让学生自己选定时间与教师联系，这样有助于学生的学和教师的教，缩短师生之间的距离，形成师生之间的平等友好的关系，愉快地合作。4、创设成功机会，激励进取向上一般说来，中下游生的作业问题较多，很难得到教师的肯定与表扬，他们总是为赶就作业、订正作业而忙碌，抬不起头。黑板报上表扬栏中成绩优秀的总是班上前几名的姣姣者，作业书写认真、工整的差不多也是那几个，其余的大部分学生都与此无缘，长期下去这部分学生就产生一种：“低人一等”‎ 的心态，不利于进取向上心理的形成。因此教师要特别重视在课堂和作业上为他们创造成功的机会。对中下游生，教师设立的起点可以低一点，目标小一点，项目细一点，那么每个学生都有可能显现其闪光点。例如：这一周的书写比上一周工整，今天的作业速度比昨天快了些等等，这一些细微的进步都要给予肯定，及时表扬鼓励。再如计算上可设计算无错题表扬栏目，差生只要认真、细心同样做得正确，使他们跳一跳，也能够得着。这样，就可能使各类学生在自己原有水平上得到各自成功的机会，分别看到自己的进步和荣誉，激励进取向上的心理。苏联著名心理学家赞可夫指出：学习、劳动过程及其成果所带来的迷恋和喜悦，会给人增添新的力量，赋予活动以高涨的精力。如果教师重视调整中下游生的消极心态，旨在为他们的作业学习活动铺设起适合于他们的通往成功的阶梯，使他们也可能品尝到自己的劳动过程及其成果带来的迷恋和喜悦，并赋予作业活动以积极的热情和向上的动力。总之，教师在各种方式和渠道中，要体现其主导作用，使各类学生作业时从容稳定，轻松愉快，积极参与。这样，全体学生从课内到课外 ，都能保持一种情绪高涨、积极好学、健康向上的心理环境，建立起对学习数学和数学作业的浓厚兴趣。‎