语文（心得）之浅谈口语交际能力的培养

语文（心得）之浅谈口语交际能力的培养

语文论文之浅谈口语交际能力的培养 ‎ 浅谈口语交际能力的培养 ‎ 实验小学  钟翠芳 摘要：口语交际是社会上任何人都必须具备的最基本的能力。培养学生口语交际能力，是小学语文教学的重要内容。《语文课程标准》指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，在小学语文教学中，更应该培养良好的习惯，有效地提高学生的口语交际能力。‎ 关键词：倾听、表达 、交流、口语交际 一、注重话题选择，培养倾听的习惯 以发展学生听说能力为主要目标的口语交际课上，许多学生的嘴却很“紧”。学生慢慢地失去说的欲望、说的能力。要真正解放学生的嘴巴，就要从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲，为此，教师应选择让学生感兴趣的话题。话题的内容必须立足于学生的生活实际，是学生所熟知和喜闻乐见的。例如，学生玩的、看的、读的、吃的、参加的活动和劳动、养殖的动植物、甚至同学间发生的小事、家里的生活……教师应根据具体情况，因地制宜地开发这些鲜活的话题资源，选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容，激发学生的兴趣。口语交际是一种行为，也是一种能力，在教学中一定要注意培养学生良好的听说习惯。‎ 倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。我觉得口语交际中“倾听”首先要注意仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。然后要注意理解：要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。为此，教学中，教师要注意很好地引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。可以采用听后复述要点的方法，或让学生边听边想，用听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。口语交际是听与说双方的互动过程，它包括“听”与“说”两个环节。在实际训练过程中，我们往往会重视“说”，满足学生“会说”，而忽视了“听”。学生往往也只顾自己说，而没有认真地“听”。其实“听”是获取信息、加工信息、输出信息的重要一环，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。在高年级的辩论中，只有认真倾听对方说话，迅速抓住对方的漏洞，才能有还击的机会。比如，反方同学向正方同学提出的一个问题：“旅游时迷了路怎么办？”正方一个同学回答道：“可以带地图。”另一个说：“可以带家长的手机。”这下反方同学可抓住机会了，“偏僻的山村没有地图怎么办”“手机没信号怎么办”……一番“轰炸”‎ 之后使对方哑口无言，反方取得了优势地位。我们也可以及时利用这个机会，对学生进行安全教育，提醒学生结伴旅游时不要出远门，更不要到偏远的野外去，最好到人多、安全设施有保障的地方，比如城市、近郊等地。这种听的训练，使学生在不知不觉中增长了知识，发展和提高了口语交际能力，也养成了良好的口语交际习惯。‎ 二、注重情境创设，培养表达的习惯 ‎ ‎1．利用电教创设情境。兴趣是最好的教师，小学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《东方明珠》这课时，将上海东方明珠塔的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。再让去过上海东方明珠塔游玩的学生联系实际,向同学介绍你看到的情景;最后向学生播放一段关于东方明珠塔的解说,学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。‎ ‎2．利用课文创设情境。学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。我在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。随着时间的推移，对学生“说”的要求不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。‎ ‎3．利用活动创设情境。请学生主持有关的活动，组织他们参加朗读、演讲、讲故事等活动，凡是能够让学生“说话”的机会，教师、家长决不要包办代替。在口语交际中，注重在各个活动中一定要积极营造宽松、和谐、民主的进行口语交际的氛围，让学生勇于、乐于与别人进行交际。‎ 三、注重文明修养，培养交流的习惯 口语交际是人们相互交流思想感情的言语行为。在交际的过程中，要反复提醒学生：“讲究文明礼貌”。一个人的思想品德修养、精神文明素质、心灵情操，都反映在为人处事的言语活动里，关系到交际的成败。口语交际这种言语行为要受到说话人或听话人的制约。一个交际过程的建立和进行，具有不同的思想意识和文化修养的人就会产生不同的交际动机，就会采取不同的言语方式表达与之相适应的思想感情。所谓“什么人说什么话”‎ 就是这个意思。一个人的思想在他未能说出之前，首先要在脑子里选择能够代表自己思想的词和句子往外表达。这个选择除了语言的掌握水平以外，跟他的兴趣爱好，文明修养，审美情趣等都有关联，总之一个人的知识、情操、意志都在影响他对词语的选择。因此，要想成功地进行口语交际，只有加强思想修养和提高文明程度，才能说出文明、得体的话来。言为心身，话如其人，从一个人的说话就能看出一个人的为人来。因此，培养学生良好的思想品德对培养口语交际能力也很重要。‎ 语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握。义务教育语文课程标准指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。‎